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根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段？

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考题 依据教师专业发展阶段理论，联系实际谈谈教师专业自我发展策略。
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考题 根据利伯曼对专门职业的定义，人们往往把()看作是典型的专业人员。A、护士B、教师C、社会工作者D、医生
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考题 教师的专业发展过程一般按照教师职业生涯划分为()。 A、职前阶段B、职中阶段C、职后阶段D、入职阶段E、职业生涯全程
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考题 按照休伯曼的职业生涯阶段理论，教师可能会产生职业倦怠的时间大约在从教( )出现。A.1～2年B.3～4年C.5～6年D.7年以后
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考题 根据美国学者伯林纳的教师专业发展阶段理论，至少有四五年教龄的教师属于( )A.新手水平 B.专家水平 C.胜任水平 D.熟练水平
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考题 休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期（ ）A.面试期 B.稳定期 C.实验与重估期 D.平静和保守期 E.试用期
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考题 休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期?（ ）A. 入职期 B. 稳定期 C. 实验与重估期 D. 平静和保守期 E. 退出教职期
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考题 试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
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考题 休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）A教师被看作是发展的主体B教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展C无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的D教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
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考题 根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）A新手水平教师B高级新手水平教师C胜任水平教师D熟练水平教师
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考题 休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？
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考题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。A对B错
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考题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。A对B错
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考题 教师专业发展阶段的代表性理论有（）。A、“关注”阶段论B、教师职业生命周期阶段论C、心理发展阶段论D、教师社会化发展阶段论E、综合阶段论
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考题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。
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考题 休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。
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考题 从教师专业发展的内涵可以看出，教师专业发展是教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师（）等方面由不成熟到成熟的发展过程。A、专业知识B、专业技能C、专业素养D、专业情感
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考题 舒伯的职业发展理论分为哪几个阶段？
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考题 薛恩的职业生涯发展理论将职业生涯划分为哪几个阶段？
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考题 休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期？（）A、入职期B、稳定期C、实验与重估期D、平静和保守期E、退出教职期
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考题 判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。A 对B 错
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考题 单选题根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）A 新手水平教师B 高级新手水平教师C 胜任水平教师D 熟练水平教师
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考题 判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。A 对B 错
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考题 问答题薛恩的职业生涯发展理论将职业生涯划分为哪几个阶段？
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考题 问答题休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？
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考题 问答题试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
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考题 问答题根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段？
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