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材料：
某同学在学完“种子的结构”“种子萌发所需的环境条件”后，制作了如下概念图：
问题：
(1)在上述概念图中，反映出该学生存在的错误概念有哪些
(2)简要分析学生产生上述错误概念的原因。
某同学在学完“种子的结构”“种子萌发所需的环境条件”后，制作了如下概念图：
问题：
(1)在上述概念图中，反映出该学生存在的错误概念有哪些
(2)简要分析学生产生上述错误概念的原因。
参考答案
参考解析
解析：(1)此概念图中存在三个方面的错误： ①此概念图中有概念归属错误：种子的结构包括种皮和胚，胚包括子叶、胚芽、胚轴和胚根，所以子叶应该放在胚的下一级．而非与胚和种皮同级。
②此概念图中有概念缺失：单子叶植物种子的结构中还包括胚乳，所以应该增加胚乳，跟种皮和胚同级。
③此概念图中有多余概念：种子萌发的环境条件包括充足的水分、足够的氧气和适宜的温度，土壤和光照
不是种子萌发的环境条件，应该去掉。种子的结构中不包括水分，所以，水分应该去掉。
(2)错误概念阻碍着学生理解和掌握生物概念。对学习的影响是消极的而且难以转变，造成学生产生错误概念的原因有以下几个方面：
①生活经验的影响。学生在学习新的概念之前，往往在其头脑中就已经有了关于该概念的一定认识，这些认识就是基于其生活经验的日常生活概念。学生的日常生活经验是进一步学习的基础，许多生物概念都是从日常生活概念中抽象发展而成的。然而，由于日常概念的宽泛性、易变性、多义性，容易对学生学习生物概念造成错误的理解。
②思维能力的障碍。形成和掌握生物概念是个极其复杂的过程，对于初中学生来说，要很好掌握生物概念．在思维上还是存在着一定障碍的。
一是分析能力的欠缺。概念建构的过程是一个由感性认识到理性认识的上升过程，是对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理加工过程。而学生由于分析能力的欠缺，在思维上往往不能很好地由感性认识上升到理性认识，从而对概念只能死记硬背。造成错误理解。
二是前后知识的干扰。随着知识的扩展，初中生物知识本身也会前后相互干扰。例如水分是细胞中的组成成分。但是并非种子结构。
三是本质特征的混淆。任何一个概念都必须要有确定的含义，并能反映确定的对象，即任何一个概念都有各自的本质特征。在生物概念的学习中，有许多学生能初步了解概念的定义(概念的表层含义)，但不能完全掌握概念的本质．因而在对概念的理解上产生了一些错误。
四是思维定势的影响。思维定势有积极和消极之分。积极的思维定势有利于学习的进行，而消极的思维定势月会阻碍学习的进行。
③社会因素的影响。学生错误概念的形成从一定程度上看，还与学生所处的社会环境有关。由于社会上一些因素的刺激会在他们的大脑中形成一定的影响。
②此概念图中有概念缺失：单子叶植物种子的结构中还包括胚乳，所以应该增加胚乳，跟种皮和胚同级。
③此概念图中有多余概念：种子萌发的环境条件包括充足的水分、足够的氧气和适宜的温度，土壤和光照
不是种子萌发的环境条件，应该去掉。种子的结构中不包括水分，所以，水分应该去掉。
(2)错误概念阻碍着学生理解和掌握生物概念。对学习的影响是消极的而且难以转变，造成学生产生错误概念的原因有以下几个方面：
①生活经验的影响。学生在学习新的概念之前，往往在其头脑中就已经有了关于该概念的一定认识，这些认识就是基于其生活经验的日常生活概念。学生的日常生活经验是进一步学习的基础，许多生物概念都是从日常生活概念中抽象发展而成的。然而，由于日常概念的宽泛性、易变性、多义性，容易对学生学习生物概念造成错误的理解。
②思维能力的障碍。形成和掌握生物概念是个极其复杂的过程，对于初中学生来说，要很好掌握生物概念．在思维上还是存在着一定障碍的。
一是分析能力的欠缺。概念建构的过程是一个由感性认识到理性认识的上升过程，是对感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的整理加工过程。而学生由于分析能力的欠缺，在思维上往往不能很好地由感性认识上升到理性认识，从而对概念只能死记硬背。造成错误理解。
二是前后知识的干扰。随着知识的扩展，初中生物知识本身也会前后相互干扰。例如水分是细胞中的组成成分。但是并非种子结构。
三是本质特征的混淆。任何一个概念都必须要有确定的含义，并能反映确定的对象，即任何一个概念都有各自的本质特征。在生物概念的学习中，有许多学生能初步了解概念的定义(概念的表层含义)，但不能完全掌握概念的本质．因而在对概念的理解上产生了一些错误。
四是思维定势的影响。思维定势有积极和消极之分。积极的思维定势有利于学习的进行，而消极的思维定势月会阻碍学习的进行。
③社会因素的影响。学生错误概念的形成从一定程度上看，还与学生所处的社会环境有关。由于社会上一些因素的刺激会在他们的大脑中形成一定的影响。
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