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阅读以下材料．回答问题。
第一课时，主要介绍作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文学大师，更被誉为“20世纪中国的良心”。他的作品以及他伟大的灵魂都是学生要了解和学习的，故设计重点是理解巴老先生作为受害者却能率先站出来，直面这段惨淡荒唐的历史，拷问自己的灵魂，让学生瞻仰作者的人格魅力。而关于文化大革命的历史，很大一部分学生都不了解，所以须花时间让学生认识这段历史，通过列举刘少奇、彭德怀、陈毅、吴晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革时期遭迫害的例子，让学生重点了解文革年代的疯狂、荒唐、人性沦丧、人人难以自保的惊心历史，以期更好地学习和理解《小狗包弟》这篇课文。
第二课时，主要引导学生思考几个问题：1．从作者笔下我们看到了一条怎样的小狗 2．作者为什么要向一条小狗表示歉意 3．小狗之死到底是谁的罪过 4．作者表示歉意的深层含义(即文章主旨)是什么 待第四个问题明确后，对勇于自责反省的精神做适当拓展，包括：1．德国的忏悔与日本的靖国神社参拜事件。(这个例子旨在引导学生思考为什么跪着的德国人永远比站着的日本人伟大——这就是忏悔、反省的人格魅力。)2．认识自己——忏悔意识与我。(虽然我们没有犯下二战时期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少懵懂的我们在成长的过程中肯定曾给别人带来过深深的伤害。古人云：“知过能改，善莫大焉”，让我们袒露心声，做个勇敢真诚的人吧!)从课内到课外，从明确主旨到举例子理解主旨，从他人推及自己，真正理解作者的情感，并从作者这里得到一些真实而深刻的启示，引发学生长久的思考。
以上是某位高中语文教师为《小狗包弟》一课设计的教学思路，以下对其评述不正确的一项是（ ）。
第一课时，主要介绍作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文学大师，更被誉为“20世纪中国的良心”。他的作品以及他伟大的灵魂都是学生要了解和学习的，故设计重点是理解巴老先生作为受害者却能率先站出来，直面这段惨淡荒唐的历史，拷问自己的灵魂，让学生瞻仰作者的人格魅力。而关于文化大革命的历史，很大一部分学生都不了解，所以须花时间让学生认识这段历史，通过列举刘少奇、彭德怀、陈毅、吴晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革时期遭迫害的例子，让学生重点了解文革年代的疯狂、荒唐、人性沦丧、人人难以自保的惊心历史，以期更好地学习和理解《小狗包弟》这篇课文。
第二课时，主要引导学生思考几个问题：1．从作者笔下我们看到了一条怎样的小狗 2．作者为什么要向一条小狗表示歉意 3．小狗之死到底是谁的罪过 4．作者表示歉意的深层含义(即文章主旨)是什么 待第四个问题明确后，对勇于自责反省的精神做适当拓展，包括：1．德国的忏悔与日本的靖国神社参拜事件。(这个例子旨在引导学生思考为什么跪着的德国人永远比站着的日本人伟大——这就是忏悔、反省的人格魅力。)2．认识自己——忏悔意识与我。(虽然我们没有犯下二战时期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少懵懂的我们在成长的过程中肯定曾给别人带来过深深的伤害。古人云：“知过能改，善莫大焉”，让我们袒露心声，做个勇敢真诚的人吧!)从课内到课外，从明确主旨到举例子理解主旨，从他人推及自己，真正理解作者的情感，并从作者这里得到一些真实而深刻的启示，引发学生长久的思考。
以上是某位高中语文教师为《小狗包弟》一课设计的教学思路，以下对其评述不正确的一项是（ ）。
A、第一课时引导学生认识作者和了解文革背景、能提高第二课时的学习效率
B、第二课时由浅入深的问题设置，逐步引导学生对文章主旨的理解和思考，但教师要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，就必须加进对作者和文革背景的详细介绍
C、没有关注课文“以小见大”的写作特点，应从这篇文章“以小见大”的写作特点入手，多找几个例子，引导学生揣摩这种写法
D、拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考
B、第二课时由浅入深的问题设置，逐步引导学生对文章主旨的理解和思考，但教师要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，就必须加进对作者和文革背景的详细介绍
C、没有关注课文“以小见大”的写作特点，应从这篇文章“以小见大”的写作特点入手，多找几个例子，引导学生揣摩这种写法
D、拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考
参考答案
参考解析
解析：第一课时引导学生认识作者和了解文革背景，能使学生在学习课文的时候更容易理解
课文的内容和作者寄予的感情，提高第二课时的学习效率。所以，A项的说法正确。第二课时要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，如果加进作者和文革背景的介绍，在时间安排上会很紧张，要么不能完成第二课时教学内容，影响对课文主旨探讨的整体效果：要么走马观花式地完成教学内容，对文章的理解和思考浮于表面，达不到深刻挖掘主旨的目的。故是否要加入作者和文革背景的介绍，要根据课堂实际情况，且要根据学生课堂生成实际有选择地进行取舍式补充。可知，B项说法错误。课文写一条小狗从而引出作者的忏悔，一方面有对文革惨痛历史的揭露，另一方面．作者作为受害者能站出来忏悔，则更是突出他勇于承担责任的勇气和精神。小切入点方显大精神、大道理，从写作方法上来说，文章细腻、真实，字字句句深人人心。教师正是忽视了文章这一写作特色和表现手法。C项说法正确。拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考，在加深对课文主旨认识的基础上更多地走向理解层面。D项说法正确。故可知正确答案为B。
课文的内容和作者寄予的感情，提高第二课时的学习效率。所以，A项的说法正确。第二课时要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，如果加进作者和文革背景的介绍，在时间安排上会很紧张，要么不能完成第二课时教学内容，影响对课文主旨探讨的整体效果：要么走马观花式地完成教学内容，对文章的理解和思考浮于表面，达不到深刻挖掘主旨的目的。故是否要加入作者和文革背景的介绍，要根据课堂实际情况，且要根据学生课堂生成实际有选择地进行取舍式补充。可知，B项说法错误。课文写一条小狗从而引出作者的忏悔，一方面有对文革惨痛历史的揭露，另一方面．作者作为受害者能站出来忏悔，则更是突出他勇于承担责任的勇气和精神。小切入点方显大精神、大道理，从写作方法上来说，文章细腻、真实，字字句句深人人心。教师正是忽视了文章这一写作特色和表现手法。C项说法正确。拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考，在加深对课文主旨认识的基础上更多地走向理解层面。D项说法正确。故可知正确答案为B。
更多 “阅读以下材料．回答问题。 第一课时，主要介绍作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文学大师，更被誉为“20世纪中国的良心”。他的作品以及他伟大的灵魂都是学生要了解和学习的，故设计重点是理解巴老先生作为受害者却能率先站出来，直面这段惨淡荒唐的历史，拷问自己的灵魂，让学生瞻仰作者的人格魅力。而关于文化大革命的历史，很大一部分学生都不了解，所以须花时间让学生认识这段历史，通过列举刘少奇、彭德怀、陈毅、吴晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革时期遭迫害的例子，让学生重点了解文革年代的疯狂、荒唐、人性沦丧、人人难以自保的惊心历史，以期更好地学习和理解《小狗包弟》这篇课文。 第二课时，主要引导学生思考几个问题：1．从作者笔下我们看到了一条怎样的小狗 2．作者为什么要向一条小狗表示歉意 3．小狗之死到底是谁的罪过 4．作者表示歉意的深层含义(即文章主旨)是什么 待第四个问题明确后，对勇于自责反省的精神做适当拓展，包括：1．德国的忏悔与日本的靖国神社参拜事件。(这个例子旨在引导学生思考为什么跪着的德国人永远比站着的日本人伟大——这就是忏悔、反省的人格魅力。)2．认识自己——忏悔意识与我。(虽然我们没有犯下二战时期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少懵懂的我们在成长的过程中肯定曾给别人带来过深深的伤害。古人云：“知过能改，善莫大焉”，让我们袒露心声，做个勇敢真诚的人吧!)从课内到课外，从明确主旨到举例子理解主旨，从他人推及自己，真正理解作者的情感，并从作者这里得到一些真实而深刻的启示，引发学生长久的思考。 以上是某位高中语文教师为《小狗包弟》一课设计的教学思路，以下对其评述不正确的一项是（ ）。A、第一课时引导学生认识作者和了解文革背景、能提高第二课时的学习效率 B、第二课时由浅入深的问题设置，逐步引导学生对文章主旨的理解和思考，但教师要完成几个主要问题的思考和对忏悔自责精神的理解和拓展，就必须加进对作者和文革背景的详细介绍 C、没有关注课文“以小见大”的写作特点，应从这篇文章“以小见大”的写作特点入手，多找几个例子，引导学生揣摩这种写法 D、拓展内容能紧扣文章主旨，有对他人忏悔、反省的理解和思考，更有对自己的反省、思考 ” 相关考题
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阅读材料回答下列问题：
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以下用于评价精神症状严重程度及其变化的测评工具是（）。单选A. BRMS
B. HAMD
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D. HAMA
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以下用于评价精神症状严重程度及其变化的测评工具是（ ）。单选A. BRMS
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