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阅读作文教学案例（节选），按要求答题"这节课，我们上作文课。"（话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句"真乏味！"我装作没听见）"怎么都愁眉苦脸啊？如果作文让你们这么痛苦，那就翻到《金色花》，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧！"（我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情地朗读课文；第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情女生倾听后，评价男生的朗读）女生："老师，我觉得男生的感情处理得不好、从课文第一句’假如我变成了一朵金色花’就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花，所以，朗读时应读出渴望、向往之情来。"（我情不自禁地竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力）对该教学案例的分析，正确的是（）。
- A、该教师把作文课变成阅读课，处理不当
- B、在学生朗读前，教师应该做一次示范
- C、注重读写结合，有助于培养学生的写作能力
- D、顺应学生学习兴趣，体现了学生的主导地位
参考答案
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考题
老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我?学生：（都面露喜色，大声喊）到我家!到我家!毒师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客，怎么样?学生：（面露难色，沉默）老师：这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，能请到我。学生：（兴高采烈）好，一言为定。（两天后作文课上）老师：同学们学会做菜了吗?学生：（争先喊道）学会了!老师到我家吃饭吧!老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会了做什么菜了呢?学生：（争先恐后，七嘴八舌的说起了自己学做菜的情况）老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细的介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢?学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到他家去做客．好吗?学生：好!老师：那好，那就快写吧!上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
考题
阅读下面材料，回答问题。一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让小朋友们都能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法的可靠性，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。老师指定7名女生，3名男生到台前唱儿歌(女生的声音明显大于男生的声音)来激发学生的兴趣。老师：他们唱得好不好?学生：好!老师：男生和女生哪个组的声音大?学生：女生声音大!老师：同学们知不知道为什么女生的声音大?学生：女生人多(学生凭直觉感受到)。老师：是吗?那么女生比男生多多少呢?学生：(部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的方法计算。)老师：(留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后提问。)你们怎么知道是4人的?学生：比的(学生说出自己比的方法)。老师：大家用比的方法做的对不对?我们一块来比一下(让1名男生和1名女生成对依次坐回原位，最后只剩下4名女生)。问题：请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。
考题
请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。
一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题” 一课时，老师为了让小 朋友们都能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法的可靠性，于是利用一 年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性的活动感兴趣的性格特征设计了 一个问题情 景，下面是这一情景的课堂教学实录。
老师指定7名女生，3名男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音） 激发学生的兴趣。 老师：他们唱得好不好？ 学生：好！
老师：男生和女生哪个组的声音大？ 学生：女生声音大！
老师：同学们知不知道为什么女生的声音大？ 学生：女生人多（学生凭直觉感受到）。 老师：是吗？那么女生比男生多多少呢？
学生：（部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的 方法计算。）
老师：（留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后 提问。）
你们怎么知道是4人的？ 学生：比的（学生说出自己比的方法）。
老师：大家用比的方法做的对不对？我们一块来比一下（让1名男生和1名女生成对 依次坐回原位，最后只剩下4名女生）。
考题
请分析下面教学案例体现的教学原则和教学方法。
一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让小朋友们都 能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳 和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情景，下面是这一情景的 课堂教学实录。
老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌(女生的声音明显大于男生的声音)激发学生 的兴趣。
老师：他们唱的好不好?
学生：好!
老师：男生和女生哪个组的声音大?
学生：女生声音大。
老师：同学们知不知道为什么女生声音大?
学生：女生人多(学生凭直觉感受到)。
老师：是吗?那么女生比男生多多少呢?
学生；部分同学已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数学生在用各种不同的方法 计算。
老师：(留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后提问) 你是怎么知道的?
学生：比的(学生说出自己比的方法)。
老师：大家用比的方法做的对不对呢?我们一块来比一下(让男生和女生成对依次坐回原 位，最后只剩下4个女生)。
考题
阅读下列材料．回答问题。
老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我
学生：(都面露喜色，大声喊)到我家!到我家!
老师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好．我就到谁家去做客，怎么样
学生：(面露难色。沉默)
老师：这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，能请到我。
学生：(兴高采烈)好，一言为定。
(两天后作文课上)
老师：同学们学会做菜了吗
学生：(争先喊道)学会了!老师到我家吃饭吧!
老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会了做什么菜了呢
学生：(争先恐后，七嘴八舌地说起了自己学做菜的情况)
老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学．不可能每个人都详细地介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢
学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!
老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到他家去做客．好吗
学生：好!
老师：那好，那就快写吧!
上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
考题
阅读～高中语文教师讲授必修(3)《老人与海》的课后教学反思(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组。采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调．我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读．而不是单纯为了加分而抢读。
对画线部分的分析，不准确的一项是（ ）。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据
B、朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力
C、多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题
D、锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
考题
阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）
师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。
师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。
（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）
师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）
师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）
师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）
师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？
生：是总写。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。 A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用
B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容
C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点
D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
考题
阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。
教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。
过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。
初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。
教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。
再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学分析正确的是( )。A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义
B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间
C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
考题
阅读作文教学案例（节选），按要求答题
“这节课，我们上作文课。”（话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句“真乏味！”我装作没听见）
“怎么都愁眉苦脸啊？如果作文让你们这么痛苦，就那翻到《金色花》，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧！”（我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情的朗读课文；第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情。女生倾听后，评价男生的朗读）
“老师，我觉得男生的感情处理的不好。从课文第一句假如我变成了一朵金色花“就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花。所以，朗读时应读出渴望，向往之情来。”（我情不自禁的竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力）
对该教学案例的分析，正确的是（ ）。A.该教师把作文课变成阅读课，处理不当
B.在学生朗读前，教师应该做一次示范
C.注重读写结合，有助于培养学生的写作能力
D.顺应学生的学习兴趣，体现了学生的主导地位
考题
阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。
教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。
过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。
初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。
再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学设计分析正确的是()。
A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义
B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间
C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
考题
教学《渔父》，教师要求学生多次读课文：第一遍在导入后自由朗读；第二遍在理解课文的基础上读出节奏；第三遍读出感情。对这一做法，分析正确的是（ ）。
A.有利于学生品味文章语言，感受形象，形成自己的情感体验与思考
B.学生多次朗读浪费时间，可播放录音，让学生更好地体会文章情感
C.在教师分析文本前就让学生朗读，不利于教师发挥教学的主导作用
D.朗读的要求具体明确，层次分明，实现了"背诵全文"的主要目标
考题
阅读作文教学案例(节选)，按要求答题。
“这节课，我们上作文课。”(话音刚落，就听见几个学生唉声叹气，还隐约听见一句：“真乏味!”我装作没听见)
“怎么都愁眉苦脸啊 如果作文让你们这么痛苦，那就翻到《金色花》，让我们一起来欣赏大文豪泰戈尔的作品吧!”(我看见学生都露出笑脸，于是让学生有感情地朗读课文：第一遍，全班齐读，要求咬准字音，流利朗读；第二遍，男生朗读，要求读出感情。女生倾听后，评价男生的朗读)
女生：“老师．我觉得男生的感情处理得不好、从课文第一句‘假如我变成了一朵金色花’就可以看出，这是作者的想象，也就是说，作者渴望变成一朵金色花。所以，朗读时应读出渴望、向往之情来。”(我情不自禁地竖起大拇指，觉得目的达到了，学生体会到作者的想象，而这节作文课的主要目标就是培养学生的想象力)
对该教学案例的分析，正确的是（ ）。A、该教师把作文课变成阅读课，处理不当
B、在学生朗读前、教师应该做一次示范
C、注重读写结合，有助于培养学生的写作能力
D、顺应学生学习兴趣、体现了学生的主导地位
考题
阅读《与朱元思书》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书)
师：(A)字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。
师：(B)再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。
(学生纷纷举手，指定一位同学朗读，安排其他同学纠错)
师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)
师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意一下情感，那就更好了，老师给大家示范一下。(教师范读)
师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿哟，你慢些走呀，慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……(课堂里响起热烈的掌声，学生朗读)
师：(D)读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写
生：是总写。
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、评价内容具体，对全班同学书写具有引导作用
B、运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容
C、即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点
D、朗渎后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
考题
我在读《在南极的日子》这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗? ”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”
……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。‘今天，纪念碑揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”我对学生点点头，微笑着说:“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。
请分析该案例并谈谈你对该案例的认识。
考题
老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节．哪位同学愿意请我?
学生：(都面露喜色，大声喊)到我家!到我家!
老师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客．怎么样?
学生：(面露难色，沉默)
老师：这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，一定能请到我。学生：(兴高采烈)好，一言为定。
(两天后作文课上)
老师：同学们学会做菜了吗?
学生：(争先喊道)学会了!老师到我家吃饭吧!
老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会做什么菜了呢?
学生：(争先恐后，七嘴八舌地说起了自己学做菜的情况)
老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细地介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢?
学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!
老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到谁家去做客．好吗?
学生：好!
老师：那好，那就快写吧!
上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
考题
这学期，我接任四（2）班班主任，我发现和女生相比，班里不少男生自我约束能力较弱，遇事容易冲动，学习也比较粗心，对此我采取了以下措施：
第一，建立双班委，让有才能的男生脱颖而出，过去班干部绝大部分是女生，在改选时，我设立了男女男女两套班委，让有经验的女生指导男生干部工作，也让男生为女生干部提建议。
第二，设立“真汉榜”，让有潜力的男生树立信心，每周在行为规范，学习习惯等方面进行比赛，积分居前或达到一定分数的男生可以荣登此榜，连续四次上榜，可获得一份阳光喜报。
第三，开展活动，让好动的男生挥洒激情，为了调动每一个男生的积极性，我经常开展一些男生擅长的活动，发挥他们的特长。
第四，发挑战书，激发男生的上进心，在取得全班同学同意后，我让每个学生挑选一个想要挑战的同学，挑战内容包括口才，写字，守纪等，这一招果真管用，不管是挑战的 还是被挑战的学生，都取得了进步。第五，干体力活，培养男生的责任感，在班上，我让男生负责体力活，对于那些粗心大意的男生，我就适时提醒。请结合材料，从教师职业道德的角度，评析材料中“我”的教育教育行为。
考题
《祖国啊，我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗？‘我’与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？”对该习题的设计意图，分析不正确的是（）。A、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣B、这道题可以培养学生的探究精神C、这道题可以引导学生进行文本分析D、这道题旨在对诗歌写作背景的探究
考题
阅读一高中语文教师讲授必修（3）《老人与海》的课后教学反思（节选），按要求答题。（括号语句的序号与选项的序号是对应的）［A］备课阶段我参考-教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。）（［B］第一课时是题解，作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组，采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读完另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。）（［C］第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。）（［D］课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调，我们是了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读，而不是单纯为了加分而抢读。）对括号部分的分析，不准确的一项是（）。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B、朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力C、多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题D、锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
考题
任教六年的李老师回忆道：读初二时，新来的语文老师以“春游”为题让我们写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写的有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解。并不知道我是班里最差的学生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一的优秀范文。老师拿着我的作文本身深情并茂地大声朗读者，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完以后，就对全班同学说“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生的站了起来，全班的同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍，然后在班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园里的第一篇范文。由此，我找到了自信，发现自己原来并不是一无是处，我也有很多闪光点。自从那以后，我开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语、要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足写日记这个习惯从初二开始一直保留至今。现在我的日记本已多达五十多本了。
请从学生观的角度，评价材料中语文老师的教学行为。
考题
问答题材料：任教六年的李老师回忆道：读初二时，新来的语文老师以“春游”为题让我们写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写得有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解，并不知道我是班里最差的学生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一的优秀范文老师拿着我的作文本声情并茂地大声朗读，我一听是自己的作文，心狂跳起来语文老师读完以后，就对全班同学说：“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生地站了起来，全班的同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍，然后在班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园地里的第一篇范文。由此，我找到了自信，发现自己原来并不是一无是处，我也有很多闪光点。从那以后，我开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语，要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足，写日记这个习惯从初二开始一直保留至今。现在我的日记本已多达五十多本了。问题：请从学生观的角度，评价材料中语文老师的教学行为。（14分）
考题
单选题阅读《天上的街市》教学实录（节选），按要求答题。 [A]师：同学们，秋天的夜晚凉风习习，深邃的夜空繁星点点，面对这神奇、迷人的夜空你能想到什么呢？文学大师郭沫若凭着奇妙的联想和想象，为我们编制出一幅天上的美景，大家想知道这美景是怎样的么？这节课我们就一起来学习《天上的街市》。（稍停顿）请大家听录音，思考两个问题：1．诗歌描绘了怎样的画面？2．这幅画面是用什么方法描绘出来的？（听范读录音） [B]师：让我们带着刚才这两个问题来朗读课文，我请一个同学读第一、二节。（一生读）他读得怎么样？（面向学生发问） 生1：太快了，没有注意重音。 生2：没有感情。 [C]师：大家评得很中肯，这位同学要再接再厉。我们每个人在读诗的时候一定要充满感情。下面听老师读。（师范读，之后生齐读） 师：好，下面谁来读一下第三、四节呢？（一生读）谁来评价一下，他读得如何？ 生1：读得很有节奏。 生2：让我感受到了诗歌描绘的画面。 生3：他的声音洪亮，而且很好听。 [D]师：评得非常不错，这位同学读得也很到位。通过朗读评议，大家对课文有了整体的感知。下面我们一起来回答刚才的问题，诗歌描绘了怎样的画面？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A
利用日常生活体验导入诗歌，拉近了学生与诗中飘渺想象的距离B
带着问题朗读给学生造成心理负担，不利于把握朗读时的节奏情感C
实现评价主体的多元化，教师评价面向全体，具有公平性、鼓励性D
朗读感知后让学生回到最初问题，体现了教师把握课堂节奏的能力
考题
问答题老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节．哪位同学愿意请我？学生：（都面露喜色，大声喊）到我家!到我家!老师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客．怎么样？学生：（面露难色，沉默）老师：这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，一定能请到我。学生：（兴高采烈）好，一言为定。（两天后作文课上）老师：同学们学会做菜了吗？学生：（争先喊道）学会了!老师到我家吃饭吧!老师：感谢你们的一片诚心，那么你们都学会做什么菜了呢？学生：（争先恐后，七嘴八舌地说起了自己学做菜的情况）老师：我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细地介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学学做菜的过程呢？学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!老师：这个主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到谁家去做客．好吗？学生：好!老师：那好，那就快写吧!上面是一则作文教学课实例。请你试从教学原则、教学方法和教学过程的视角对此进行分析。
考题
问答题材料这学期，我接任四(2)班班主任，我发现和女生相比，班里不少男生自我约束能力较弱，遇事容易冲动，学习也比较粗心，对此我采取了以下措施：第一，建立双班委，让有才能的男生脱颖而出，过去班干部绝大部分是女生，在改选时，我设立了男女两套班委，让有经验的女生指导男生干部工作，也让男生为女生干部提建议第二，设立“真汉榜”，让有潜力的男生树立信心，每周在行为规范，学习习惯等方面会进行比赛，积分居前或达到一定分数的男生可以荣登此榜，连续四次上榜，可获得一份阳光喜报。第三，开展活动，让好动的男生挥洒激情，为了调动每一个男生的积极性，我经常开展一些男生擅长的活动，发挥他们的特长。第四，发挑战书，激发男生的上进心，在取得全班同学同意后，我让每个学生挑选一个想要挑战的同学，挑战内容包括口才，写字，守纪等，这一招果真管用，不管是挑战的还是被挑战的学生，都取得了进步。第五，干体力活，培养男生的责任感，在班上，我让男生负责体力活，对于那些粗心大意的男生，我就适时提醒。请结合材料，从教师职业道德的角度，评析材料中“我”的教育教育行为。
考题
单选题阅读一高中语文教师讲授必修3《老人与海》的课后教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解，作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段段，我按座位将学生分成四组，采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读。一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分型找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光。没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调，我们是为了提高朗读水平，锻炼朗读能力而积极参与朗读，而不是单纯为了加分而抢读。 对画线部分的分析，不准确的一项是（ ）。A
教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B
多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题C
朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力D
锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
考题
单选题《祖国啊，我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗？‘我’与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？”对该习题的设计意图，分析不正确的是（）。A
通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣B
这道题可以培养学生的探究精神C
这道题可以引导学生进行文本分析D
这道题旨在对诗歌写作背景的探究
考题
问答题任教六年的李老师回忆道：读初二时，新来的语文老师以“春游”为题让我们写一篇作文。我写了一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写的有声有色。这个语文老师对班上的情况不了解。并不知道我是班里最差的学生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一的优秀范文。老师拿着我的作文本身深情并茂地大声朗读者，我一听是自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完以后，就对全班同学说“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生的站了起来，全班的同学以惊奇的目光注视着我，我感到了一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张空白稿纸让我再誊写一遍，然后在班里墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园里的第一篇范文。由此，我找到了自信，发现自己原来并不是一无是处，我也有很多闪光点。自从那以后，我开始要求自己坚持写周记和日记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写一句评语、要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常满足写日记这个习惯从初二开始一直保留至今。现在我的日记本已多达五十多本了。
请从学生观的角度，评价材料中语文老师的教学行为。
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