考题
陆蠡《囚绿记》的行文线索是()
A、恋绿——囚绿——释绿——念绿B、恋囚——恋绿——释绿——念绿C、释绿——囚绿———恋绿—念绿D、念绿——囚绿——释绿——恋绿
考题
教学《荷塘月色》,教师列举其他写景状物的散文,引导学生体会细节描写的妙处,下列作品合适的是()。
A.巴金《小狗包弟》
B.陆蠡《囚绿记》
C.鲁迅《灯下漫笔》
D.欧·亨利《最后一片常春藤叶》
考题
请根据上述材料完成下列任务:
(1) 简要分析文本的写作特点。
(2) 指导中年段学生学习本文,试拟定教学目标、教学重点和难点。
(3) 依照拟定的教学目标,设计新授课导入环节并说明设计意图。
考题
请认真阅读下列材料,并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务:
(1)简要概括本文所阐述的故事并揭示寓意。
(2)若指导小学中年级学生学习本文,试拟定教学目标和教学重点。
(3)依据拟定的教学目标和教学重点,设计课堂教学导入环节并简要说明理由。
考题
请认真阅读下文,并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务:
(1)简要分析该文的写作特点。
(2)如指导低年级学生学习本文,试拟定教学目标。
(3)依据拟定的教学目标,设计新授环节。
考题
下列散文作品中,与“抗日”这一背景有关的有()A《雨前》B《鹰之歌》C《一种云》D《囚绿记》E《春末闲谈》
考题
散文集《囚绿记》的作者是()A、丰子恺B、李广田C、陆蠡D、何其芳
考题
陆蠡的散文《囚绿记》的写作背景是()。A、辛亥革命时期B、“九·一八”事变前夕C、抗日战争前期D、解放战争时期
考题
散文名篇《囚绿记》的作者是()。A、丰子恺B、丽尼C、陆蠡D、臧克家
考题
教师在讲解《囚绿记》课文时,设计了如下的教学过程。本文题为“囚绿记”,意思是记述“囚绿”的经过。①哪几段写囚绿?囚绿之前、之后写了什么?请快速阅读课文,圈画关键句(即那些写行动的句子),这样也就理清了全篇的思路,如能像“囚绿”那样用两个字概括更好,这是任务一。②哪几段写得特能打动你,使你动情?做一下记号,待会儿我们要好好品味品味。③质疑。有疑惑的地方打个问号。1.学生自读、图画。2.讨论交流问题①。明确:文章自始至终紧扣一个“绿”字,择绿、近绿、囚绿、释绿,这一过程与作者的感情有什么联系呢?每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱,文章的最后,作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿,一年后还在怀念并盼望再见”。这曲折有致地表现了作者爱绿色生命的生活经历和心路历程。3.讨论交流问题②。4.个别读(说明理由)、散读、全读、配乐诵读。我们在朗读时,被作者对绿的挚爱感动了,作者为什么对绿--一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文,思考两个问题,圈画有关词、短语、句子,作些批注。①作者笔下的绿有怎样的特点?②面对挚爱的绿,作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示:应联系当时的社会背景--“烽烟四逼”思考)5.学生自读、思考、图画、批注。6.小组交流。7.全班分享(每一组推选一名代表),深化感悟。8.在交流中明确概括绿的特点的词语,形成板书(多媒体课件展示)。下列选项中,对上述教学课堂上所体现的教学理念分析不恰当的是()。A、依据对话和自主、合作、探究的教学理念,教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题,然后学生课堂训练并互动交流,老师分析小结之后再让学生迁移训练并展示,交流成果B、阅读教学是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话,圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式C、尊重了学生的个体阅读,尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究D、教师与学生不是平等的对话者,老师仅仅是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者,在学生遇到困难时的一个指导者
考题
李广田的代表性散文集主要有()A、《画廊集》B、《雅舍小品》C、《银狐集》D、《囚绿记》E、《鹰之歌》
考题
下列属于许地山的散文集是()。A、《缀网劳蛛》B、《空山灵雨》C、《囚绿记》D、《地之子》
考题
简析《囚绿记》的结构特点和“常春藤”的象征意义。
考题
分析陆蠡《囚绿记》中常春藤的特征和它所体现的象征意蕴。
考题
以下属于何其芳的作品的是()。A、《鹰之歌》B、《画梦录》C、《还乡杂记》D、《囚绿记》
考题
多选题以下属于何其芳的作品的是()。A《鹰之歌》B《画梦录》C《还乡杂记》D《囚绿记》
考题
问答题分析陆蠡《囚绿记》中常春藤的特征和它所体现的象征意蕴。
考题
单选题散文集《囚绿记》的作者是()A
丰子恺B
李广田C
陆蠡D
何其芳
考题
单选题散文名篇《囚绿记》的作者是()。A
丰子恺B
丽尼C
陆蠡D
臧克家
考题
单选题下列属于许地山的散文集是()。A
《缀网劳蛛》B
《空山灵雨》C
《囚绿记》D
《地之子》
考题
单选题学习《囚绿记》时,教师提出一个问题:这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后,教室内很安静,没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题:作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿”之后又为何“怀绿”?教师鼓励学生结合时代背景进行讨论,最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。下列针对教师以上教学行为的评价,不恰当的一项是( )。A
教师在首次提问无人回答后,应对学生行为及时给出正面评价,以免降低了学生学习的积极性B
教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控,体现出教师的教学机智C
后三个问题的设置由易到难、由浅到深,有助于引导学生积极思考,逐步理解文意D
教师要求学生结合时代背景分析讨论,体现出教师对学生的适时、适度的引导作用
考题
问答题简析《囚绿记》的结构特点和“常春藤”的象征意义。