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单选题
教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。
A
展示
B
板书
C
板演
D
板画
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考题
课堂教学书面言语技术的含义是()
A.教师在课堂上在黑板、屏幕上，以文字、图片等传达教学信息的活动B.教师在课堂上在黑板上，以文字传达教学信息的活动C.教师在课堂上在黑板上，以图片传达教学信息的活动D.教师在课堂上在黑板、屏幕上，以文字等传达教学信息的活动
考题
板书分为正板书和副板书,正板书是指()
A、经过一番精心设计而组合排列在黑板上的一些符号，通常写在黑板中部突出位置B、运用简洁的重点词句，分层次、按部分地列出教材的知识结构提纲或者内容提要的板书形式C、通过摘录、排列教学内容中几个含有内在联系的关键性词语，将教学的主要内容、结构集中地展现出来的板书形式D、围绕某一教学主线，抓住重点，运用线条和箭头等符号，把教学内容的结构、脉络清晰地展现出来的板书形式
考题
下列有关卡片式教案的描述不正确的是()
A、是教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案B、具有在课堂教学中提示教师的作用，通常有两种形式：一是教案纲要提示;二是教学内容提示和材料补充C、形式灵活、方便，利于教案的经常修改和补充，在辅助课堂教学方面，是一种行之有效的方法D、它把上课时的各种因素，如教学内容、形式、板书、时间、教学设计等，加以合理组合，相互对应地写进教案
考题
下列关于化学教学板书的叙述不正确的是( )。A.板书具有概括、引导思考、示范和互动功能
B.主板书要写在黑板的显著位置并尽量保持．不要轻易擦去
C.副板书也要写在黑板的显著位置并尽量保持。不要轻易擦去
D.板书设计要体现准确性、简洁性、启发性和示范性
考题
六、板书技能
(一)三字一笔
想要成为一名教师首先要具备最基本的教师技能，那就是“三字一笔一话”。“三字”即粉笔字、钢笔字、毛笔字;“一笔”即简笔画;“一话”就是普通话。“三字一笔一话”是教师将自己的知识和经验有效传授给学生的媒介，是教师应该具备和提升的基础技能。“三字一笔”是教师板书技能的体现。
1.“三字”书写要领
就钢笔字而言，执笔处与笔尖的距离是1寸左右;笔尖与纸面的倾斜度一般是45～50度。毛笔字在书写过程中五个手指各有用途：按(拇指)、压(食指)、钩(中指)、顶(无名指)、抵(小指)。钢笔字和毛笔字在全国各地教师资格考试面试中鲜见。在平时的课堂教学中，这“两字”用得也比较少。相对用得多的就是粉笔字了，试讲中板书也是以粉笔字的形式呈现出来的。
粉笔字在执笔的时候要注意“三指法”，即拇指、食指、中指三者齐力握笔。其中，拇指和中指对应相抵，食指在前控制行笔的方向。无名指和小指自然弯曲即可，但是小指尽量不要翘兰花指，这样不符合教师的形象。食指与粉笔头的距离不能太远(容易用力过猛折断粉笔)，也不能太近(手指容易摩擦黑板)，大概距离是1—2厘米。这样的书写距离力度合适，灵活方便。
最近几年，试讲中才出现了在白板上书写板书的情况。白板笔类似用于黑板的粉笔，用油墨作为墨水，可写在光滑的白板上，并可用白板擦擦掉。白板笔的书写与钢笔的书写相似，但在实际中钢笔字要难写一些。考生在备考过程中也要多加关注。
2.简笔画技能
简笔画是指用简洁大方的笔法来呈现既有概括性又有可识性和示意性的绘画。
(1)简笔画的特点
①简洁、明了、清晰。简笔画往往几笔就可以传情达意，易于掌握，利于理解。
②直观、形象、概括。简笔画用可感的绘画语言来表现事物，～目了然，浅显明白，形象具体。
③剖析事物的内在结构，简练描述过程，能够启发思维，加深学生对知识的理解，具有形象的启发性。
④可使板书图文并茂，生动幽默，并能培养学生的审美能力，增强课堂活力，具有艺术性。
⑤可调节课堂教学气氛，有利于教师组织课堂教学，易于激发学生的学习兴趣。
⑥能够加深学生对知识的印象，增强记忆。
(2)简笔画的绘画要求
首先，绘制简笔画的时候一定要简洁明了，一目了然。不可以花大量的时间在绘制上，否则就失去了简笔画原本的意义了。其次，绘制简笔画一定要针对所讲的内容，突出重点，清晰明白。最后，绘制出的简笔画一定要形象逼真，这是最基本的要求，不能让学生看后却不知道是什么。简笔画的设计一定要保证它的启发性原则，激发学生对于知识的学习兴趣和探究热情。
(3)简笔画基本技法
①掌握简单的基础几何图形。
简笔画主要是由简单的几何图形构成，所以掌握简单的几何图形是画好简笔画的基础。在画这，些简单的几何图形时，要能够做到不借助工具就可以下笔有力，横平竖直，线条均匀，棱角分明，图形鲜明。主要的简单几何图形如下：
②简笔画要抓住表现对象的轮廓和主要特征，忽略细节局部，安排好各个部分的比例关系。为了迅速而准确，需要经常做绘画练习，只有熟练才能生巧。
在试讲中，可以运用简笔画来增加板书的视觉效果，因此，建议考生在试讲时适当地运用一些简单的简笔画，这对于考生的试讲将起到锦上添花的作用，但是若考生不会画简笔画也可以不用。
(4)常用的简笔画
(二)板书概念及分类
1.板书、板画的概念
(1)板书
板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上(或用PowerPoint工具制成计算机课件)，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。板书技能是教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。我国当代著名语文教育家朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想;形式多样，给人以丰富感;结构新颖，给人以美的享受。”
(2)板画
板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。板画能突出事物或现象等的本质特征，示意过程。板画以线条、一笔画、简笔画、漫画、素描等方法绘制的形象画、模式图或示意图等图画形式来代替抽象的文字符号。为真正发挥板画的教学功效，教师需要掌握板画的基本技巧和方法。
2.板书的分粪
板书一般分为主板书和副板书两种：
主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，主要体现教学.内容的重点、难点和关键点等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在教学的全过程中。副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要是在黑板一侧写出的零散的分析与演示过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，所以一般随教学进程随时擦掉或者保存。
考生在设计板书的时候要考虑到考场黑板的特点。一般考试是在中小学进行，中小学现在的黑板一般都是长条形。规定的黑板尺寸：高度不应小于1000 mm，宽度：小学不宜小于3600 mm，中学不宜小于4000 mm。所以对于考生来说，试讲时能够使用到的黑板的面积不会是整个黑板的面积。考生在设计主板书和副板书的时候，要注意位置，不能偏于黑板的某一方向。在试讲中，倘若板书内容不是特别多，可以直接以两分板的形式呈现。即以黑板中线为基准，将黑板分为左右两个板，中线偏左写主板书，中线偏右写副板书。还有一种板书形式，就是三分板。板书是以三段的形式呈现，分别是左、中、右，中间写主板书内容，左右两边可以作为副板书来使用。
(三)板书设计的原则及功能
1.板书设计应该坚持的原则
(1)目的性原则
板书是为一定的教学目标服务的，必须对教材加以高度概括和浓缩。做到重点突出，纲目分明;分清因果从属，注重有机联系。标题的选择，更要反复推敲，起到画龙点睛和统摄全局的作用。
(2)系统性原则
板书要特别注重知识的系统性和条理性。要抓住知识的纵向和横向联系，展现出知识的层次，要条理清晰、详略得当。
(3)科学性原则
板书的用词要恰当，语言要准确，书写要正确，不写错字、别字、病句，笔顺要正确，不写不规范的简化字、不写繁体字，不生造词语。表达要规范，线条要整齐美观。
(4)多样化、趣味性原则
板书的文字、图表、格式要灵活多样，不断有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新颖、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生。
(5)简练性原则
板书设计要精练、概括，即用尽可能少的语言符号传递尽可能多的信息。
(6)启发性原则
板书中的一个问号、一个箭头、一个括号等，都可以激起学生对知识的追求和探讨的兴趣，激发起他们的求知欲。
(7)示范性原则
教师的板书除了传授知识外，还会潜移默化地影响学生的书写习惯。因此，教师的板书应该规范、准确、整齐、美观。
(8)即时性原则
即时性，就是要掌握板书的最佳时机。当师生都觉得不吐不快时，以板书代言;正值学生感到懵懂之际，教师的板书一字一句使之恍然大悟，受到启迪，如雪中送炭。可以说板书是教学的艺术，也是时间的艺术。
(9)可观性原则
板书设计要追求艺术的美感，要精心设计，刻意书写，使整个板书的布局格式与内容安排成为一种艺术创造。可以用精练、确切、优美的语言表现内容美;可以用不同颜色的粉笔，显露色彩美;可以用优美的布局、精心的设计、规范的书写，体现造型美。
2.板书的功能
(1)体现教学意图，突出教学重点
教师要根据教学内容和各学科的特点设计板书。板书的内容通常为教学的重点、难点，关键的地方还要进行标识，这会使学生在后继的学习中受益匪浅。
(2)显示教学思路、利于巩固记忆
教师上课有清晰的思路，教学步骤合理精当，这样才能提高教学效率，使学生掌握科学的学习方法，同时也有利于学生对课文内容的记忆，巩固所学的知识。
(3)集中学生的注意力，激发兴趣
板书、板画在文字、符号、线条、图表、图形的组合和呈现时间、颜色差异等方面的独特吸引力，能够吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，并且使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。同时，板书、板画使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙结合，避免由单调的听觉刺激导致的疲倦和分心，兼顾学生的有意注意和无意注意，从而引导学生的思路。
(4)启发思维，揭示方法
教师运用板书能清晰地表达事物之问的关系，有助于启发学生的思维(比如，在“溶解度的计算”的教学中，明确标示溶液中溶质、溶剂、溶液三种物质的质量关系)。板书还能简明扼要地表述研究问题的方法和过程(比如解题思路分析)，是帮助学生学习知识、学习方法、了解问题的解决过程的重要教学手段。
(5)表达形象直观，加深学生印象
学生的思维以具体形象思维为主要形式，因而教学必须遵循直观性原则。富有直观性的板书，能代替或再现教师的演示，启发学生思维。好的板书，能用静态的文字，引发学生积极而有效的思考活动。
对比较抽象的知识，如对理科中的一些化学反应的规律、化学概念和原理的分析，仅用口头语言讲解，学生往往难以理解。如果教师配合运用板书加以说明，就可形成表象，增强教学内容的直观性，培养并发展学生的形象思维。
(6)概括要点，便于记忆
教师的板书反映的是一节课的内容，它往往将所讲授的材料浓缩成纲要的形式，并将难点、重点、要点、线索等有条理地呈现给学生，有利于学生理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容，这无疑会对学生的课后复习起到引导、提示作用。
(7)帮助学生确定文章脉络或教学内容的发展线索
好的板书，常常以精练的文字，辅以线条、箭头等符号，将教材的重要内容及作者的思路清晰地展现出来。
(8)规范、正确的板书能为学生做出示范
在学生看来，教师的板书就是典范。因此，教师写黑板字、画图、使用教具解题时都应规范、正确。
(四)板书类型的实践运用
1.提纲式
提纲式板书是对一节课的内容经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映出来的板书。提纲式板书的特点是：条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。
2.词语式
词语式板书是以课文中关键性词语为主组成的板书。这种板书有助于学生抓住课文的重要词语，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。
3.表格式
表格式板书多通过列表对比方式，对知识要点归类排列，具有纲目清楚、简明扼要、提示性强的特点。例如，在教“电磁现象”用左、右手定则进行判断时，可列表。
4.表解式
表解式板书是用大小括号、关系框图等形式将纲目或要点组织成一个比较明显并能反映出一定关系结构的板书方式。它常用来反映教学要点。特点是系统完整、脉络分明、容易理解和记忆。
5.线索式
线索式板书是围绕某一教学主线，抓住重点，运用线条和箭头等符号，把教学内容的结构、脉络清晰地展现出来的板书。一般应用于游记、参观记这类记叙文，以及高年级的情节比较复杂的课文。这种板书指导性强，能把复杂的过程化繁为简，有助于学生梳理文章的结构，理清作者的思路，便于理解、记忆和回忆。
6.关系国式
关系图式板书是借助具有一定意义的线条、箭头、符号和文字组成某种文字图形的板书方法。它的特点是形象直观地展示教学内容，能将分散的相关知识系统化，便于学生发现事物之间的联系，有助于逻辑思维能力的培养。
7.国文式
为了显示某些内容的联系规律，或情节的发展顺序，或揭示事物的内部关系时，用图文式板书能更形象、更直观地反映其教学内容，使学生更容易理解。
8.过程式
过程式板书即借助板书展示事物发展变化的过程或理解掌握知识的过程，使学生不仅获得某一“结论”，而且学习到“过程”和“方法”，学会怎样思考和探索的一种板书方法。
9.重点式
重点式板书即将教材内容中最关键的知识加以概括、归纳，列成条文，按一定顺序板书，这种板书，条理清楚，重点一目了然。
10.综合式
综合式板书是将教学中所涉及的几个方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化的知识网络。这种板书比较适用于复习课。这种形式的板书，由于将散乱的知识系统化，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移、培养学生的综合运用能力。
11.示意式
示意式板书是通过板书把课文情节、内在线索或事物内在的原理生动形象地揭示出来。
12.模像式
模像式板书是通过模像，诉诸视觉，借以表明某些关系和意义。
13.象征式
象征式板书是将一些抽象、深刻的意义，通过板书的赋形与构造显示出来，这种板书意味深长。
14.情节式板书
情节式板书经常用在记叙性的文学作品中。可根据情节设计出示意图，在讲课文时，可一边分析一边板书，这样就使课堂教学和板书都处于一种动态之中，整个板书就像画卷一样徐徐展开，充分调动了学生的积极性。
15.结构关系式
一些议论文或小说，可采用结构关系式板书方法。对于议论文来说，结构很重要，也是难点，因此教师应在弄清文章结构的基础上，精心设计板书。
16.对称式
如果两个(或几个)内容有相似、相异之处，为了区别异同，采用左右对称的板书格式，使内容形成鲜明的对比，有利于学生理解和记忆。
17.留白式
板书时故意留下一些空白让学生思考填充，启发性极强，可以有效地调动学生进行积极思维。
(五)试讲板书高分技巧
首先，板书要有计划性，考生应根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书并写到教案上。也就是说一定要提前做好板书的设计，包括板书内容、形式、板书时间的设计。
以“字不如表，表不如图”为原则。
考题
（）板书是指用表格的方式表现教学内容的板书方式。它是常见的板书形式，它有整齐、对称、均匀、清晰、明了之美感。这种板书方式适合于将同类、相似、相关知识放在一起呈现，具有归类、比较等作用。A、结构式B、归纳式C、树状式D、表格式
考题
板书就呈现的内容与载体来分，可包括板书与板画。“板书”以（）为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括地勾勒出各种景物、事物、人物的形象或内在关系的一种绘画。A、线条B、文字和图画C、文字D、图画
考题
下面几种表现中属于教师的绝招是（）A、有的数学教师只要有圆规、三角板就能画出几何图形B、有的语文教师在黑板上能画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境C、有的音乐教师能在课堂上边弹边唱D、有的教师能在黑板上正确、工整地板书
考题
板书的形式要从教材的内容、教学的目的出发，为增强教学效果而设计，通常板书有如下哪几种形式（）A、图文表格式：有些教学内容要分析一方面与另一方面或是一部分与另一部分的异同，从而更好地把握事物的属性，在板书的设计上就可以用图表对比式达到目的。B、提纲式：这种形式是按教材的内容和教师的讲课顺序，提纲掣领编排的书写形式，它能突出教材的重点，便于学生抓住要领。C、提示式：这种板书形式以某一突破口引发学生积极思维，主动探求答案。D、线索式：这种形式以教学内容的纵向发展过程进行板书，显示层层推进的教学思路。
考题
初读课文时，如果教师要求学生带着问题阅读课文，读完之后将参考答案与自己所读的段落进行对照，那么从教育技术的角度考虑，在这一过程中，以下哪种方法没有体现课程教学与信息技术的整合？（）A、教师口头叙述问题，学生读完后，教师说出答案B、教师提出问题时不加板书，而将答案板书于黑板上C、教师将问题板书于黑板上，答案由教师口头说明D、教师将问题以幻灯片形式显示，单击鼠标时显示答案
考题
以下哪种教学组织形式属于个别化学习?（ ）A、通过讨论、问答、交流等形式在师生之间、学生与学生之间分享教学信息B、由学生阅读教科书、观看或聆听音乐教材、做笔记等获得教学信息C、教师通过讲授、谈话、板书、演示等向班级或一组同学传递教学信息D、根据教学的主观和客观条件，从多方面考虑安排的教学活动的方式
考题
强化技能是指教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习态度的方式。在教学过程中，教师在板书呈现中，运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志；在讲解重难点时语调增高，语速放慢，同时有体态、手势或表情的变化：另外，教师故意设置问题“陷阱”，让同学解答，先错后纠。这些都是教师强化技能的应用。请简述强化技能的类型和应用原则与要点。
考题
在初读课文时，教师需要让学生带着问题阅读课文，读完之后将参考答案与自己的思考进行对照。从教育技术的角度考虑，在这一过程中，以下哪种方法体现了课程教学与信息技术的整合？（）A、教师口头叙述问题，学生读完课文，教师说出答案；B、教师口头叙述问题，将答案板书于黑板；C、教师将问题板书于黑板，口头叙述答案；D、教师将问题以PPT演示文稿出示，单击鼠标时出示答案。
考题
多选题板书的形式要从教材的内容、教学的目的出发，为增强教学效果而设计，通常板书有如下哪几种形式（）A图文表格式：有些教学内容要分析一方面与另一方面或是一部分与另一部分的异同，从而更好地把握事物的属性，在板书的设计上就可以用图表对比式达到目的。B提纲式：这种形式是按教材的内容和教师的讲课顺序，提纲掣领编排的书写形式，它能突出教材的重点，便于学生抓住要领。C提示式：这种板书形式以某一突破口引发学生积极思维，主动探求答案。D线索式：这种形式以教学内容的纵向发展过程进行板书，显示层层推进的教学思路。
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