与轮形主题统整设计相比,线行主题统整设计,更像是一条从低年级到高年级的直线,因此称之为线形设计。() 此题为判断题(对，错)。

题目内容（请给出正确答案）

与轮形主题统整设计相比,线行主题统整设计,更像是一条从低年级到高年级的直线,因此称之为线形设计。()

此题为判断题(对，错)。

参考答案

考题关于台湾“九年一贯课程”课程统整的方式表述正确的一项是:() A.课程学者依据不同的观点发展不同的模式，所提出的课程统整模式名称不尽相同B.课程学者依据不同的观点发展趋同的统整模式C.采用资讯中心的课程统整方式D.采用学科中心的课程统整方式

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考题 (),指为不同年级、不同程度的学生围绕某一个核心的学习主题而安排的不同年级、不同程度的分主题的设计。 A.发散形主题统整设计B.轮形主题统整设计C.线形主题统整设计

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考题 (),指以某一个主题为核心,其他学科围绕这个核心展开学习活动的设计。 A.线形主题统整设计B.轮形主题统整设计C.发散形主题统整设计

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考题按照统整对象和统整程度的不同,幼儿科学教育活动可分为分领域的教育活动统整和跨领域的教育活动统整。() 此题为判断题(对，错)。

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考题在音乐欣赏教学中，含有独立而鲜明的主题形象的作品可能采用（）A从整体入手层层深入的设计思路B从局部入手层层累加的设计思路C“一一匹配”的设计思路D“整、分、整”的设计思路

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考题 21、主题的课程与学习根据其统整的程度可以在学科内、学科间和跨学科的不同条件下进行设计。

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考题 1、基于主题的课程与学习的组织的常见方式有：A．单学科主导的主题统整B．多学科主导的主题统整C．超学科主导的主题统整D．以上都是

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考题主题的课程与学习根据其统整的程度可以在学科内、学科间和跨学科的不同条件下进行设计。

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考题主题的课程与学习是在课程统整以及学科交叉、跨学科学习等理念下发展起来的，是一种整体的课程组织与学习的方法。

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