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比如，我们让某3岁儿童拿5个桔子来，他数到5个桔子以后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来。这个例子说明了（）

  • A、儿童没有深刻理解数学知识
  • B、儿童没有理解整体和部分的包含关系
  • C、儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称
  • D、儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称

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更多 “比如，我们让某3岁儿童拿5个桔子来，他数到5个桔子以后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来。这个例子说明了（）A、儿童没有深刻理解数学知识B、儿童没有理解整体和部分的包含关系C、儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称D、儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称” 相关考题
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考题 对学前儿童排序能力发展的正确表述是()。 A、分类比排序困难B、儿童认识物体大小的顺序要比认识事物的数序发展早C、认识事物的数序比认识抽象的数序发展早D、排序是幼儿需要发展的重要的逻辑能力E、儿童认识物体长短的次序要比认识事物的数序发展早
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考题 以下表述,正确的是()。 A、儿童认识物体大小、长短的次序要比认识物的数序发展的早B、实物顺序的掌握比抽象的数序的掌握先发展C、4～5岁儿童开始尝试真正的排序作业D、6岁幼儿在进行l0以内数的排序时，目测能力明显提高E、排序能帮助幼儿理解数的顺序
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考题 把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。A对B错
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考题 初入学的儿童还能正确对待作业，把作业看成是学习的重要组成部分。
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考题 儿童对数概念的掌握有一定发展规律，即口头数数—按物说数—按数取物—说出物体的总数—（）。A、掌握数的实际意义B、掌握数的计算C、掌握对数量的理解D、掌握数的顺序
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考题 我们一般把道德和伦理的关系理解为（）。A、弹性和刚性的关系B、积极和消极的关系C、整体和部分的关系D、抽象和具体的关系
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考题 把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，这是（）。
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考题 有些儿童并未形成对成人的依恋，因此，有人把这类儿童称为（）。A、无依恋的儿童B、依恋性较弱的儿童C、矛盾型依恋的儿童D、安全型依恋的儿童
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考题 儿童常常把没有发生或者期望发生的事情当作真实的，说明儿童想象和现实混淆。
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考题 把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，这是（）分类。
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考题 把"妈妈"理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。
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考题 儿童之间虽有相互作用，但把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。这属于学前儿童同伴交往的（）阶段。
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考题 5-7岁儿童数概念发展进入了（）A、建立数词和物体数量间联系的阶段B、对数量的感知动作阶段C、数运算的初期阶段D、实物运算阶段
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考题 填空题把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起，让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，这是（）分类。
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考题 单选题比如，我们让某3岁儿童拿5个桔子来，他数到5个桔子以后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来。这个例子说明了（）A 儿童没有深刻理解数学知识B 儿童没有理解整体和部分的包含关系C 儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称D 儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象，只是把数看成是相应物体的名称
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