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题目内容
（请给出正确答案）
阅读下列材料．回答问题。
下面是李老师关于“四大地理区域的划分”一课的教学设计片段：
一、合作活动“话”区域
(1)让学生填写信封上的邮政编码和地址、打长途电话拨区号，感受区域的存在，并了解其概念。
(2)展示东北林海雪原、海南岛热带风光、新疆高山牧区、内蒙古草原和长江三角洲农业与工业等景观图，感受区域的差异。
二、合作探究“划”区域
(1)请大家回忆八年级上册中国地理总论部分的内容。想一想根据不同地理要素的分布差异，我国可以划分出哪些类型的区域 (行政区划、地形区、温度带、干湿地区、气候区、季风和非季风区、农业区等)
(2)根据区域的类型，找出区域划分的要素。
(3)按照划分情况，思考同一区域内的共性及不同区域间的差异。
(4)请学生展示自己的作品，并把自己的划分与课本“我国的四大地理区域”图进行对比．然后讲解自己的划分依据。
问题：
(1)举例说明“四大地理区域的划分”一课教学设计的亮点。(8分)
(2)在本课结尾时，该教师设计了这样的结课方式：“请学生在‘我爱你中国’的钢琴曲中，欣赏我国四大地理区域的自然和人文景观图片”，请评述这种结课方式的优缺点。(12分)
下面是李老师关于“四大地理区域的划分”一课的教学设计片段：
一、合作活动“话”区域
(1)让学生填写信封上的邮政编码和地址、打长途电话拨区号，感受区域的存在，并了解其概念。
(2)展示东北林海雪原、海南岛热带风光、新疆高山牧区、内蒙古草原和长江三角洲农业与工业等景观图，感受区域的差异。
二、合作探究“划”区域
(1)请大家回忆八年级上册中国地理总论部分的内容。想一想根据不同地理要素的分布差异，我国可以划分出哪些类型的区域 (行政区划、地形区、温度带、干湿地区、气候区、季风和非季风区、农业区等)
(2)根据区域的类型，找出区域划分的要素。
(3)按照划分情况，思考同一区域内的共性及不同区域间的差异。
(4)请学生展示自己的作品，并把自己的划分与课本“我国的四大地理区域”图进行对比．然后讲解自己的划分依据。
问题：
(1)举例说明“四大地理区域的划分”一课教学设计的亮点。(8分)
(2)在本课结尾时，该教师设计了这样的结课方式：“请学生在‘我爱你中国’的钢琴曲中，欣赏我国四大地理区域的自然和人文景观图片”，请评述这种结课方式的优缺点。(12分)
参考答案
参考解析
解析：(1)①教学过程环节设计上符合学生的认知规律，先了解区域的概念，再感受区域的差异，然后去探究区域的划分，这种层层递进的方式有利于学生更好地理解和掌握区域的相关内容，进而使教学目标得以实现。
②教学素材选取上贴近生活，比如信封、长途电话等都是现在学生可以接触到的，东北、海南、新疆等地风光也是现在学生生活中在电视等媒体上不难接触到的，这样既拉近了学生的心理接受距离，也能更好地激发起学生的向往。对于课堂的进展有很好的推动作用。
③教学活动上符合新课程理念。既有学生独立的学习、感受和探究，如“填写信封上的邮政编码和地址”“回忆八年级上册中国地理总论部分的内容”；又有学生之间的合作学习和探究。
④教学评价上可以多样化，由于设计“话区域”和“划区域”两个不同的环境，使得教学评价的方式上可以多样化呈现，如“话区域”阶段采用教师评价，“划区域”阶段采用先自我评价，再生生评价，最后教师评价相结合的方式。
(2)这种结课方式主要的优点有：一是再现了四大区域的一些主要特征，对于知识的巩固有一定益处；二是选择在钢琴谱上呈现美丽的图片。有利于学生保持良好的积极性，对于情感目标的实现也有一定的帮助。
这种结课的不足主要有：一是没有对教学内容、课堂中心作简明扼要、提纲挈领的归纳，不利于学生将学习内容进行深化理解：二是对于学生本堂课的表现没有相应的反馈，没有完整地实行相应的教学评价。三是“一节课结束便真的结束了一节课”．没有相应的悬疑或者迁移设置。
②教学素材选取上贴近生活，比如信封、长途电话等都是现在学生可以接触到的，东北、海南、新疆等地风光也是现在学生生活中在电视等媒体上不难接触到的，这样既拉近了学生的心理接受距离，也能更好地激发起学生的向往。对于课堂的进展有很好的推动作用。
③教学活动上符合新课程理念。既有学生独立的学习、感受和探究，如“填写信封上的邮政编码和地址”“回忆八年级上册中国地理总论部分的内容”；又有学生之间的合作学习和探究。
④教学评价上可以多样化，由于设计“话区域”和“划区域”两个不同的环境，使得教学评价的方式上可以多样化呈现，如“话区域”阶段采用教师评价，“划区域”阶段采用先自我评价，再生生评价，最后教师评价相结合的方式。
(2)这种结课方式主要的优点有：一是再现了四大区域的一些主要特征，对于知识的巩固有一定益处；二是选择在钢琴谱上呈现美丽的图片。有利于学生保持良好的积极性，对于情感目标的实现也有一定的帮助。
这种结课的不足主要有：一是没有对教学内容、课堂中心作简明扼要、提纲挈领的归纳，不利于学生将学习内容进行深化理解：二是对于学生本堂课的表现没有相应的反馈，没有完整地实行相应的教学评价。三是“一节课结束便真的结束了一节课”．没有相应的悬疑或者迁移设置。
更多 “阅读下列材料．回答问题。 下面是李老师关于“四大地理区域的划分”一课的教学设计片段： 一、合作活动“话”区域 (1)让学生填写信封上的邮政编码和地址、打长途电话拨区号，感受区域的存在，并了解其概念。 (2)展示东北林海雪原、海南岛热带风光、新疆高山牧区、内蒙古草原和长江三角洲农业与工业等景观图，感受区域的差异。 二、合作探究“划”区域 (1)请大家回忆八年级上册中国地理总论部分的内容。想一想根据不同地理要素的分布差异，我国可以划分出哪些类型的区域 (行政区划、地形区、温度带、干湿地区、气候区、季风和非季风区、农业区等) (2)根据区域的类型，找出区域划分的要素。 (3)按照划分情况，思考同一区域内的共性及不同区域间的差异。 (4)请学生展示自己的作品，并把自己的划分与课本“我国的四大地理区域”图进行对比．然后讲解自己的划分依据。 问题： (1)举例说明“四大地理区域的划分”一课教学设计的亮点。(8分) (2)在本课结尾时，该教师设计了这样的结课方式：“请学生在‘我爱你中国’的钢琴曲中，欣赏我国四大地理区域的自然和人文景观图片”，请评述这种结课方式的优缺点。(12分) ” 相关考题
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