根据题意可知，在谈三峡教学认识的时候应始终把握从阅读文言文要注意积累、感悟的角度进行展开。因此，在谈教学认识的过程中应把握课标中对文言文阅读教学的解读，并注重语文学科的课程性质，注重朗读在语文学科中的感悟作用，重视朗读教学，培养学生的语感。

首先，明确教学目标是从三个维度展开:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其次，明确教学目标书写的四个方面:①行为主体必须是学生; ②行为条件，如时间、场所等;③行为动词必须是具体、可测评的;④表现程度及质量效果。最后，明确教学目标制定的依据:①学科课标，即《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中对文言文教学的相关目标要求;②教材文本，即该篇课文在这册教材中或这单元中的作用、地位及重要性;③学生情况，即所学习对象的主体——学生所具备的基础知识水平和理应达到的水平，以及学生的具体兴趣、认知情况，等等。

1、对于本篇课文的教学要做到以下三点：首先，注重朗读。引导学生先默读，对照注解疏通文字，初步感知文章的内容；然后再通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情；最后达到熟读成诵。朗读要读准字音，读准停顿，体会作品的思想感情和风格特色，感受文言文韵律优美的特点。其次，注重积累。积累如“阙”等通假字，“虽”“奔”等重点文言词汇。最后，涵泳品味，感悟这篇短文富有的诗情画意，意味隽永。应引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵泳体会，获得美的享受。这一环节教师应充分发挥学生的想象力，让学生把想象中的三峡风光用语言描述出来，可以在课文的基础上做扩展联想，引导学生把握作者的思想感情。本文对三峡的描写比较客观，作者的思想感情并没有用语言直接表述出来。但是我们从文章的字里行间可以体会到作者的欣赏之情，他写出了三峡独特的美，但其中所表现表现的情感与内涵，需要学生自己去体会，以此提升学生对文言文的感悟能力。
2、教学目标 知识与能力：正确解释关键词汇、句子，积累文言词句；整合感受，理解三峡的景色特征，领略三峡多姿多彩的诗意美；品味语句，欣赏多样的表现手法，体会作者摇曳多姿的文笔美。
过程与方法：学会用诵读体验法、词句推敲法欣赏文章，学习作者善于抓住景物特点，融情于景的方法，提高古文鉴赏能力。
情感态度与价值观：展开联想，感受三峡壮美的景色，体会作品意境，在反复朗读中受到美的熏陶，感受到大自然的美和文化魅力．培养热爱祖国山河的情感。
设计依据：
(1)教学目标的设立要符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立．并完成三个维度目标的整合。
(2)文言文教学理解文意是基础，学生要理解文意，必须对文中的重点词汇、句子有所理解、掌握，《三峡》选自语文教材八年级上册第六单元，经过了一段时间的文言文学习，这个年级的学生对文言词汇、句子已经有了一定的理解基础。所以在这里我对学生的能力要求进一步升级，将“正确解释关键词汇、句子，积累文言词句；整合感受，理解三峡的景色特征，领略三峡多姿多彩的诗意美；品味语句，欣赏多样的表现手法，体会作者摇曳多姿的文笔美”作为了知识与能力目标。
(3)文言文教学应当突出诵读法在疏通文意，理解感情上的作用，郦道元的文笔也像三峡那样美得多姿多彩：点面结合、正侧相衬、有静有动、有声有色、俯仰生辉……而这一切，都值得我们通过反复诵读、词句推敲，深度对话加以揣摩、学习、体会。因此，我将“学会用诵读体验法、词句推敲法欣赏文章，学习作者善于抓住景物特点，融情于景的方法。提高古文鉴赏能力”作为过程与方法目标。
(4)文言文教学在促使学生解读文本的基础上，要有意识地培养审美意境和审美情趣，《义务教育语文课程标准(2011年版)》也要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
《三峡》所在单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，《三峡》为我们展现了三峡多姿多彩的“诗意美”，包含了作者对三峡深深的赞美，所以我将“展开联想，感受三峡壮美的景色，体会作品意境，在反复朗读中受到美的熏陶，感受到大自然的美和文化魅力，培养热爱祖国山河的情感”作为情感态度与价值观目标。
3、《三峡》知识与能力目标教学设计 教学方法：
1．“以学为主”，主要方法是创设情境、变换角色、模拟体验等。
2．“以读为线”，多样化的朗读和细致的品读是主要读法。
教学过程：
(多媒体出示三峡风光图片)
一、趣味导入
导入语{上课之前。我先做个自我介绍：“我”姓郦，“美丽”的“丽”加右耳，名字叫“道元”。你可不要惊讶啊，“我”可是从遥远的北魏穿越而来的地理学家和散文家啊。今天，“我”将带领同学们一起学习我的一篇山水记(板书课题)，一起重游三峡，一起去领略1500年前三峡的美丽风光。先来了解一下我们的重游任务吧。
二、明确目标：(PPT展示)
过渡：人说，三分文章七分读。相信同学们已经预习了“我”的文章，由于时间久远，有一些字词的读音古今有一些变化，大家一定要注意啊。哪位同学愿意通过朗读来为大家展示一下我的文章(一生读，一生评)
三、解读文本
1．个别范读正字音
2．听读齐读明节奏
3．边读边议通文意
4．精读细读赏美景
过渡：峡是两山夹水的地方。既是写峡，那必然会写到山和水。如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。请男生大声地齐读一二段，女生美美地齐读三、四段。(配乐)
其实，我们可以类比一下：我们说人有性格，其实“山水如人”，山水也有性格。那么，一、二段的山水有哪些性格特点呢
引导：好，大家齐读一、二段，读出山的雄壮，水的奔放(生齐读)。
指导：凶险迅疾的水流应该读出那种激烈的感觉。第一部分写静态的山，就可以读得平缓。
过渡：下面，让我们一起分析一下春冬景色的特点。
预设：俊逸、秀丽、清幽个别读：读出感叹“良多趣味”
引导：那么，最后一段写了深秋时降霜的早晨，这一段的描写给我们一种怎样的感觉呢
预设：凄凉、凄婉
小结：你不觉得“我”老郦笔下的三峡，简直就是一位奇男子吗他既有山的雄奇，又有盛夏的奔放和热情，春冬的清悠与俊逸，秋日的凄婉与忧伤，这一切，构成了它丰满而多姿多态的诗意性格。(板书：诗意美)
5．品读悟读析手法
引导：当代著名散文家余秋雨先生也曾到过三峡，他曾发出过这样的感叹：“眼前有景遗不得，道元作文在上头。”余秋雨在他的《三峡》一文中这样写道：“对此，1500年前的郦道元说得最好：‘两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。”’那么，郦道元《三峡》中的这几句话到底好在哪里，竟让余秋雨如此喟叹(点拨：手法——正侧面描写相结合)
自由交流：“写得好，用了手法．写出了。”
预设：有静有动、有声有色、俯仰生辉、对比夸张……
小结：如果说音乐家是用声音来表现美，摄影家是用画面来表现美，我们语文则是用语言来表现美的。你看，“我”郦道元仅仅用了155字，不但把三峡多姿多彩的诗意美表现得如此精准，其摇曳多姿的文笔美也非同凡响。“我”郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，应该当之无愧吧!
四、尝试背诵
引导：郦道元不仅以地理学家的目光探寻自然，而且以文学家的心灵感受自然，那雄奇的山峦，流动的江河，仿佛都是有生命的。下面，让我们循序渐进地试背全文，进一步感受三峡的诗意美和作者的文笔美。
结语：和同学们在一起很快乐，不过，“我”还得穿越回去，回到“我”的北魏去，同学们如果想念“我”的话，不妨拿起“我”的文章，多读多背，那就是对“我”莫大的安慰了。再见!

教学方案就是一堂课简要的几个教学环节，一般由四五个环节组成，即导入、初读感知、细读品味、整体感悟、拓展迁移。一般书写方案只要各步骤清晰、问题明确、层次分明、符合学生认知规律和文本特点就可以。