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下面的判断对吗？说说你的理由。
（1）个位上是3、6、9的数，都是3的倍数。
（2）个位上是1、3、5、7、9的数都是奇数。
（3）在全部自然数里，不是奇数就是偶数。
（1）不对，符合3的倍数特征。
（2）对。
（3）对。
下面的说法正确吗？说说你的理由。
（1）所有的奇数都是质数。（ ）
（2）所有的偶数都是合数。（ ）
（3）在1，2，3，4，5……中，除了质数以外都是合数。（ ）
（4）两个质数的和是偶数。（ ）
（1）所有的奇数都是质数。（ × ）
9是奇数但不是质数
（2）所有的偶数都是合数。（ × ）
2是偶数但不是合数
（3）在1，2，3，4，5……中，除了质数以外都是合数。（ × ）
1既不是质数也不是合数
（4）两个质数的和是偶数。（ × ）
2是质数，它与其他质数的和都是奇数。
按要求写出两个数，使它们的最大公因数是1 。
（1）两个数都是质数：______和_________。
（2）两个数都是合数：______和_________。
（3）一个质数一个合数：______和_________。
按要求写出两个数，使它们的最大公因数是1 。
（1）两个数都是质数：13和19。
（2）两个数都是合数：20和21。
（3）一个质数一个合数：17和15。
下面的说法对吗？说一说你的理由。
（1）两个数的最小公倍数一定比这两个数都大。
（2）两个数的积一定是这两个数的公倍数。
（1）不对，因为当两个数成倍数关系时，它们的最小公倍数就是其中较大的那个数，而不是比两个数大。
（2）对。
下面的说法对吗？
（1）分数的分母越大，它的分数单位就越小。（ ）
（2）分数都比整数小。（ ）
（3）假分数的分子都比分母大。 （ ）
（4）如果b是a的2倍（a≠0），那么a、b的最大公因数是a，最小公倍数是b。（ ）
（5）分子和分母的公因数只有1的分数是最简分数。（ ）
（1）分数的分母越大，它的分数单位就越小。（√ ）
（2）分数都比整数小。（× ）
（3）假分数的分子都比分母大。 （ × ）
（4）如果b是a的2倍（a≠0），那么a、b的最大公因数是a，最小公倍数是b。（√ ）
（5）分子和分母的公因数只有1的分数是最简分数。（√ ）
摘要:人教版二年级上册数学期末试卷弐、你认为下面的说法对吗？对的打“√”，错的打“×”。（5分）（1、两个因数都是1，积是2。(60分钟完成)壱、3、3米和30厘米一样长。（1、3个6相加，写成乘法算式是（）。两个因数分别是（2、4米=（）和（）厘米），积是（）乘（）。1米—60厘米=（）厘米）小东的身高是123（3、小芳走一步的距离是48（课室大约长10（），读作（））图中有（）个角，其中有（）个直角，共有（））（4、用数字1、2、3、能排成六个两位数。各2分）4、（2、长方形和正方形都有两条对称轴。填一填。（26分，每空1分，其中第1题4分，第8、9题）5、一个角的两条边的长短与这个角的大小无关。（））参、请你算一算。(22分)1、直接写出得数。（12分）8×9=6×7=5×4=9×7—7=5×6=4×9=7×8=6×9+9=32—8=40+28=56+9=67—40+21=2、笔算下面各题。（10分，前两题4分，后两题6分））条线段。5、8个9相加，和是（45比（6、（（）少8；）；7的4倍是（60比55多（19+58）；90—4529+35+9）。）里最大能填几？）×5<32（）×4<2960>9×（））次手。7、三个好朋友握手，每两人握一次，要握（8、四、请你画一画。（3+4=7分）1、画一个直角。╳2、在方格纸上画一个对称图形。〓9、把下列各数按从小到大的顺序排列。4米（75—46+3140厘米）<（4米40厘米）<（4厘米）<（）10、二（1）班做了38朵红花，24朵黄花，大约一共做了（朵花，送给小朋友17朵，大约还剩（第1页））朵。第2页 观察
判断下面的说法是不是正确。
（1）所有的偶数都是合数。（ ）
（2）两个不同质数的公因数只有1。（ ）
（3）一个数的因数一定比它的倍数小。（ ）
（4）两个数的乘积一定是它们的公倍数。（ ）
（5）最小的质数是1。（ ）
（1）所有的偶数都是合数。（×）
（2）两个不同质数的公因数只有1。（√）
（3）一个数的因数一定比它的倍数小。（×）
（4）两个数的乘积一定是它们的公倍数。（√）
（5）最小的质数是1。（×）
判断下面说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。
1．“潘”和“庞”这两个字的读音是一样的。 （ ）
2．“瀑”和“爆”的音节相同；“遨”和“袄”的音序相同。 （ ）
3．“栏”和“难”的声母相同；“晕”和“拥”的韵母不相同。 （ ）
4．《西江月》《清平乐》《破阵子》都是词牌名。 （ ）
1.×
2.×
3.×
4.√
A、1点打断
B、2点打断
C、3点打断
D、分解
E、合并
（1）你探索出了哪些有关勾股数组的规律？
（2）小明发现：很多已经约去公因数的勾股数组中，都有一个数是偶数，如果将它写成2mn，那么另外两个数分别可以写成m²+n²，m²-n²，如4=2×2×1， 5=2²+1²，3=2²-1²。再找几组数，看看他发现的规律是否正确？满足这个规律的数组都是勾股数组吗？
（1）一组勾股数中各数的相同正整数倍组成新的勾股数，也是勾股数组。如6,8,10等；勾股数必须都是正整数；勾股数组中必然至少有一个偶数。
（2）正确。满足这个规律的数都是勾股数！
上图中a和b互相平行，记做a∥b，读作a平行于b。
(1)在学习本内容前，学生已具备了哪些相关知识和数学活动经验。(3分)
(2)分析“你能举出生活中一些有关平行的例子吗”这句话的编写意图。(3分)
(3)写出本内容的教学重点和教学难点。(4分)
(4)设计本内容的教学过程。(10分)
(2)在认识了平行线之后联系生活，在进一步巩固的同时培养学生学以致用的能力。
(3)教学重点：正确理解“相交”“互相平行”等概念，发展学生的空间想象能力。教学难点：相交现象的正确理解(尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解)。
(4)教学过程
一、画图感知，研究两条直线的位置关系
导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，今天咱们继续学习直线的有关知识。
(一)学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系
师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的 在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的 会有哪几种不同的情况 (学生想象)
(二)学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系
师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。(学生试画，教师巡视)
二、观察分类，了解平行的特征
(一)展示各种情况
师：画完了吗 在小组中交流一下，看看你们组谁的想法与众不同 (小组交流)
师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看 (小组展示，将画好的图贴到黑板上)
师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗 如果不一样，可以上来补充!(学生补充不同情况)
(二)进行分类
师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗 在小组中交流交流。(小组讨论、交流)
1．小组汇报分类情况。
预案：
a．分为两类：交叉的一类，不交叉的一类；
b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类；
当学生在汇报过程中出现 “交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。(并在适当时机板书：相交)
2．引导学生分类。在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。
3．(学生说出自己小组的分法后)师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗
设想：当出现 “b”情况后，教师要引导学生自己发现问题，说明直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。
三、归纳认识，明确平行的含义
师：那剩下的这组直线相交了吗 (没有)想象一下，画长点，相交了吗 (没有)再长一点，相交了吗 (没有)
无限长。会不会相交 (不会)
(边提问边用课件演示)
师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗 我们把这两条永不相交直线称为互相平行的直线。
(板书：互相平行)知道为什么要加“互相”吗
(学生回答)谁能说说什么是互相平行 (学生试说不完整的概念)
小结：在同一平面内．画两条直线会出现几种情况
四、练习巩固，深化对平行的理解
1．生活中我们常常遇到平行的现象，你能举几个例子吗 (学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子)。
2．我们看看运动场上还有这样的现象吗 (出示主题图)
3．咱们看看几何图形中有没有平行的现象 (出示几何图形)
五、拓展延伸。发展空间观念
师：下面咱们一起来做个游戏，(出示小棒)每根小棒代表一条直线。摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，想象有多少条直线跟绿色小棒平行。观察发现规律。
六、课堂总结
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