(1)平行四边形性质的三维教学目标如下：
知识与技能：知道平行四边形的概念，探索并证明平行四边形边、角的性质定理，发展分析推理思维能力。
过程与方法：经历对平行四边形性质的探索过程，明确性质的条件和结论，并能运用性质解决问题。
情感态度与价值观：在合作探究中体会解决问题的快乐，提高实践能力和合作交流能力。
(2)发现探究平行四边形性质的流程：
<流程一>：
首先．引导学生以四人为一个学习小组，自主根据平行四边形的定义任意绘制平行四边形并观察。
其次，通过多媒体以问题串的形式呈现出以下问题：“除了两组对边分别相等，它的边之间还有什么关系 它的角之间有什么关系 量一量，检验一下与你的猜想一致吗 ”让学生组内讨论分析。
最后，在学生探究并讨论结束后，请一两个小组代表汇报本组的发现，教师适时予以引导，得出猜想：平行四边形对边、对角相等。
<流程二>：
首先：通过多媒体呈现问题“小明同学用量角器量出平行四边形的一个内角是77。，就说知道了其余三个内角的度数；用直尺量出了一组邻边的长分别为40 cm和45 cm，就说知道了这个平行四边形的周长。你知道小明同学是怎么计算的吗 ”，引导学生以学习小组的形式进行讨论。
其次。讨论结束后，请几个小组代表汇报本组的观点，教师将观点进行总结归纳，与学生一起得出猜想：平行四边形对边、对角相等。
(3)平行四边形性质证明的教学流程如下：
首先．通过问题(2)中的任一流程得出平行四边形的性质猜想：平行四边形对边、对角相等。
其次．口头提出任务“得出猜想后，能否用文字和符号语言将其证明出来 ”并给予学生一定的时间，让其先不看书中证明步骤利用之前所学知识进行自主证明。此时，教师走到学生中间，必要时予以点拨，比如添加辅助线，先证明两三角形全等等内容。
再次，请三个小组的代表到黑板上板书本组的证明过程，教师与其他小组一起分别点评之后，一起总结归纳出平行四边形关于边、角的性质定理——平行四边形的对边以及对角相等。再与学生一起对证明过程中所需要用到的转化思想(通过证明三角形全等来证明对边、对角相等)进行总结归纳。
最后．再让学生将自己的证明过程与书中过程进行比对，不够合理之处予以修正。

“三皇五帝”指古代传说中的帝王，说法不一，通常称伏羲、燧人、神农为“三皇”，黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜为“五帝”。

A选项无视学生的心声，破坏师生关系；C选项有损同事在学生心目中的地位，不可取；D选项易造成明明和安老师关系紧张，不可取；B选项小李开导明明的同时，维护了安老师的形象，并与安老师沟通，使其有可能改进。

西周时期的宗法制度是一种以血缘关系为纽带．宗族内部实行嫡长子继承制并以此区分宗族内部大宗与小宗关系的宗族组织制度。该制度按照等级原则建立．是当时社会对氏族血缘组织关系的利用和改造。维护嫡长子的继承权利，是西周宗法制度得以建立的基础。通过在宗族内部区分大宗与小宗以及对大宗宗主地位的维护，调和统治集团内部的矛盾，巩固西周王室对统治区域的控制。