矫正教育学

问题矫正教育者个体专业化发展的内涵包括哪些方面？

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问题整个矫正教育工作的出发点和归宿是（）。A、矫正教育目的B、矫正教育对象C、矫正教育任务D、矫正教育影响

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问题矫正教育活动发生的逻辑起点是（）。A、违法犯罪行为B、违法犯罪者C、矫正教育设施D、矫正教育对象

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问题少年收容教养人员在年龄上限度为（）。A、16周岁以下B、17周岁以下C、18周岁以下D、19周岁以下

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问题少年收容教养人员

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问题从教育学的角度看，监所文化更加接近西方上世纪的（）。A、隐性课程的理论B、显性课程的理论C、必修课程的理论D、选修课程的理论

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问题对矫正教育对象进行再社会化的主要内容包括那几方面？

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问题从理论上说矫正教育评估应当主要是（）。A、目标评估B、动态评估C、静态评估D、发展评估

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问题在矫正教育过程中占主导性地位的是（）。A、矫正教育者B、矫正教育对象C、矫正教育影响D、矫正教育要素

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问题简述矫正与改造的关系。

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问题我国儒家经典《学记》中提出的矫正教育思想是（）。A、潜移默化B、长善救失C、注错习俗D、因人施教

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问题矫正教育的质的规定性是（）。A、改造人、挽救人的一种社会活动B、矫正教育的强制性C、矫正教育的反复性D、矫正教育的复杂性

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问题 20世纪80年代至90年代专门召开国际会议研究未成年犯罪及矫治问题，联合国通过的规则有（）。A、《少年司法最低限度标准规则》（《北京规则》）B、《保护被剥夺自由少年规则》C、《预防少年犯罪规则》D、《少年法庭法》E、《青少年教养法》

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问题矫正教育对象的本质属性有哪些？

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问题矫正教育评估

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