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从课程发展历史的角度看,以下那种课程的历史最为久远()。

  • A、分科课程
  • B、活动课程
  • C、核心课程
  • D、综合课程

参考答案

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考题 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是( )。A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的

考题 将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程,这是( )。A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分的D.从课程的任务角度划分的

考题 从历史的角度看,国际范围内权利观念的发展经历了哪几代的发展变化?

考题 综观课程发展的历史,对课程的制约因素主要有__________因素、知识因素、学生因素和课程本身的因素等等。

考题 《义务教育历史课程标准(2011年版)》提出“本标准设计的课程内容留有余地”其目的是( )。 A.突显历史课程的人文性 B.体现历史课程的综合性 C.强化历史课程的综合性 D.增强历史课程的开放性

考题 (2005年4月)将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是()。 A.从课程制定者或管理制度角度划分的 B.从课程的功能角度划分的 C.从课程的组织核心角度划分的 D.从课程的任务角度划分的

考题 从历史上看,课程一词最早出现在我国的()。A唐代B南宋C元代D商朝

考题 将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程,这是()。A、从课程制定者或管理制度角度划分的B、从课程的功能角度划分的C、从课程的组织核心角度划分的D、从课程的任务角度划分的

考题 历史最为久远的信息服务的类型是文献提供服务。

考题 杜威常被认为是()的发展历史中的代表人物之一。A、学科课程B、科目课程C、活动课程D、分科课程

考题 从课程管理的角度看,校本课程体现了课程管理的()。

考题 在学校里,师生关系、校风、学风、班级活动等均能潜移默化地影响学生的发展,从课程论角度看,这属于()。A、活动课程B、综合课程C、儿童课程D、隐性课程

考题 从课程开发主体的角度看,主要有()等几个层次。A、地方课程开发B、国家课程开发C、师本课程开发D、校本课程开发

考题 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是()。A、从课程制定者或管理制度角度划分的B、从课程的功能角度划分的C、从课程的组织核心角度划分的D、从课程的任务角度划分的

考题 就国内情况看,人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是,如果我们从课程发展需要的角度来看,课程是经验的观点则更为合理一些,更接近课程本质的定义。

考题 将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是()A、从课程制定者或管理制度角度划分的B、从课程的功能角度划分的C、从课程的组织核心角度划分D、从课程的任务角度划分的

考题 将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的?()A、从课程功能的角度B、从教育阶段的作用C、从课程制定者或管理制度角度D、从课程核心组织角度

考题 初中阶段开设的历史与社会课,融合了历史与地理的知识,该课程属于()。A、学科课程B、综合课程C、活动课程D、综合实践活动课程

考题 单选题杜威常被认为是()的发展历史中的代表人物之一。A 学科课程B 科目课程C 活动课程D 分科课程

考题 填空题从课程管理的角度看,校本课程体现了课程管理的()。

考题 单选题从历史上看,课程一词最早出现在我国的()。A 唐代B 南宋C 元代D 商朝

考题 问答题从历史的角度看,国际范围内权利观念的发展经历了哪几代的发展变化?

考题 单选题在学校里,师生关系、校风、学风、班级活动等均能潜移默化地影响学生的发展,从课程论角度看,这属于()。A 活动课程B 综合课程C 儿童课程D 隐性课程

考题 单选题从课程发展历史的角度看,以下那种课程的历史最为久远()。A 分科课程B 活动课程C 核心课程D 综合课程

考题 单选题将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程,这是()A 从课程制定者或管理制度角度划分的B 从课程的功能角度划分的C 从课程的组织核心角度划分D 从课程的任务角度划分的

考题 判断题就国内情况看,人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是,如果我们从课程发展需要的角度来看,课程是经验的观点则更为合理一些,更接近课程本质的定义。A 对B 错

考题 多选题从课程开发主体的角度看,主要有()等几个层次。A地方课程开发B国家课程开发C师本课程开发D校本课程开发