考题
学前儿童数学教育目标的层次包括()。
A、学前儿童数学教育总目标B、各年龄阶段教育目标C、数学教育活动目标D、儿童能力发展目标E、儿童掌握数学知识目标
考题
学前儿童科学教育的目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。()
此题为判断题(对，错)。
考题
学前儿童美术教育年龄阶段目标特点是()。
A、对3岁～6岁年龄学前儿童提出不同层次的要求B、充分考虑了学前儿童的最近发展区C、为单元目标和教学活动目标的制定指明了方向
考题
不同年龄阶段的儿童，具有不同的发展特点，这体现了儿童发展的（）。A、连续性B、阶段性C、整体性D、可塑性
考题
年龄目标是儿童发展的（）在学前儿童科学教育目标中的体现，反映了不同年龄儿童目标要求的差异性。
考题
学前儿童科学教育的目标必须具有年龄层次性，这是因为儿童的发展具有（）A、整体性B、阶段性C、连续性D、个体差异性
考题
学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的（ ）。
考题
儿童的发展具有明显的（），这决定了学前儿童科学教育的目标必须具有年龄层次性。A、整合性B、阶段性C、灵活性D、可操作性
考题
学前儿童的创造活动大多没有特定的目的和目标，这体现了其具有（）。A、模仿性B、自发性C、灵活性D、发展性
考题
学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的（）目标。
考题
家庭学前儿童科学教育具有（）、个别性、随机性和灵活性等特点。
考题
学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、（）和活动目标等四个层次。
考题
学前儿童语言教育的目标必须具有的特点不包括（）。A、可行性B、可观察性C、可操作性D、可供评价
考题
儿童科学教育要把培养独特个性的儿童作为教育目标，是因为儿童的发展具有（）。A、连续性B、整体性C、阶段性D、个别差异性
考题
学前儿童科学教育的目标按其层次，可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标、（）。A、课程目标B、阶段目标C、时间目标D、活动目标
考题
单选题对学前儿童数学教育目标是最概括的陈述，同时它也是制定其他层次目标的依据和基础是（ ）。A
学前儿童数学教育活动目标B
学前儿童教学教育各年龄阶段教育总目标C
学前儿童数学教育各年龄阶段教育目标D
学前儿童数学教育总目标
考题
填空题年龄目标是儿童发展的（）在学前儿童科学教育目标中的体现，反映了不同年龄儿童目标要求的差异性。
考题
填空题学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的（）目标。
考题
填空题学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的（ ）。
考题
单选题儿童科学教育要把培养独特个性的儿童作为教育目标，是因为儿童的发展具有（）。A
连续性B
整体性C
阶段性D
个别差异性
考题
单选题学前儿童科学教育的目标按其层次，可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标、（）。A
课程目标B
阶段目标C
时间目标D
活动目标
考题
单选题儿童的发展具有明显的阶段性，这决定了学前儿童科学教育的目标必须具有（）A
整合性B
灵活性C
年龄层次性D
可操作性
考题
单选题学前儿童的创造活动大多没有特定的目的和目标，这体现了其具有（）。A
模仿性B
自发性C
灵活性D
发展性
考题
填空题学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、（）和活动目标等四个层次。
考题
单选题学前儿童科学教育的目标必须具有年龄层次性，这是因为儿童的发展具有（）A
整体性B
阶段性C
连续性D
个体差异性
考题
单选题不同年龄阶段的儿童，具有不同的发展特点，这体现了儿童发展的（）。A
连续性B
阶段性C
整体性D
可塑性
考题
单选题儿童的发展具有明显的（），这决定了学前儿童科学教育的目标必须具有年龄层次性。A
整合性B
阶段性C
灵活性D
可操作性