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判断题
印象应该是个体真实性格的反映,而不应该是个体对自己的外部包装。
A

B


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考题 个体接触新的社会情境时,按照以往经验,将情境中的人或事进行归类,明确它对自己的意义,使自己的行为获得明确定向的过程是A、印象管理B、印象形成C、个体印象D、个体信息E、刻板效应

考题 自我监控是指根据外部情境因素而调整自己行为的个体能力。()

考题 个体以一定方式去影响他人对自己的印象是()。A:印象输入B:印象输出C:印象管理D:印象形成

考题 ()是指个体接触新的社会情境时,按照以往经验,将情境中的人或事进行归类,明确它对自己的意义,使自己的行为获得明确定向的过程。A.印象管理 B.个体信息 C.个体印象 D.印象形成

考题 个体以一定方式去影响他人对自己的印象是( )单选A. 印象输入 B. 印象输出 C. 印象管理 D. 印象形成

考题 “少人化”不应该是追求的目标,而“省人化”比“少人化”更能反映出事物的本质。

考题 在韦纳的成败归因理论中,个体的努力程度对应的维度应该是()。A、稳定B、不稳定C、内部D、外部E、可控制

考题 教师激励的着重点应该是个体激励。

考题 自尊反映了个体对自己的满意程度。

考题 印象应该是个体真实性格的反映,而不应该是个体对自己的外部包装。

考题 自我概念是个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的认识以及对个体身体、能力、性格、态度等方面的认识。

考题 ()是个体对自己的整体评价,它反映了个体对自己是否满意。A、自我B、自尊C、态度D、意识

考题 个体接触新的社会情境时,按照以往的经验,将情境中的人或事进行归类,明确其对自己的意义,使自己的行为获得明确定向,这一过程称为()。A、印象管理B、印象形成C、个体印象D、个体信息

考题 个体以一定的方式去影响他人对自己的印象,即个体进行自我形象的控制,通过一定的方法去影响别人对自己的印象形成,使他人对自己的印象符合自我的期待,这是()。A、印象输入B、印象输出C、印象管理D、印象形成

考题 文明交流互鉴应该是()、(),应该是()、(),而不应该是强制的、强迫的,不应该是单一的、单向的。

考题 单选题个体以一定方式去影响他人对自己的印象,称为(  )。A 印象形成B 印象管理C 第一印象D 刻板印象

考题 多选题在韦纳的成败归因理论中,个体的努力程度对应的维度应该是()。A稳定B不稳定C内部D外部E可控制

考题 单选题个体以一定的方式去影响他人对自己的印象,即个体进行自我形象的控制,通过一定的方法去影响别人对自己的印象形成,使他人对自己的印象符合自我的期待,这是()。A 印象输入B 印象输出C 印象管理D 印象形成

考题 填空题文明交流互鉴应该是()、(),应该是()、(),而不应该是强制的、强迫的,不应该是单一的、单向的。

考题 单选题个体以一定方式去影响他人对自己的印象是()。A 印象输入B 印象输出C 印象管理D 印象形成

考题 单选题()是个体对自己的整体评价,它反映了个体对自己是否满意。A 意识B 自我C 自尊D 态度

考题 判断题自我概念是个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的认识以及对个体身体、能力、性格、态度等方面的认识。A 对B 错

考题 判断题教师激励的着重点应该是个体激励。A 对B 错

考题 判断题“少人化”不应该是追求的目标,而“省人化”比“少人化”更能反映出事物的本质。A 对B 错

考题 单选题(  )是指个体以一定方式去影响他人对自己的印象,即个体进行自我形象的控制,通过一定的方法去影响别人对自己的印象形成,使他人对自己的印象符合自我的期待。A 印象输入B 印象输出C 印象管理D 印象形成

考题 单选题个体接触新的社会情境时,按照以往的经验,将情境中的人或事进行归类,明确其对自己的意义,使自己的行为获得明确定向,这一过程称为()。A 印象管理B 印象形成C 个体印象D 个体信息

考题 判断题日常的教师对学生的评价应该是真实地描述、记录、反映学生发展历程和状况的过程而不是甄别的过程。A 对B 错