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单选题
在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是指（）
A

超常儿童

B

常态儿童

C

超常与常态儿童

D

兴趣、动机与创造性思维

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考题 从智力和才能上可把超常儿童分为智力发展比较全面的超常儿童和()。 A.具有特殊才能的儿童B.有缺点的超常儿童C.有障碍缺陷的超常儿童D.白痴天才
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考题 超常儿童与低常儿童的界定．
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考题 研究的效度关注A、用同样方法是否能够重复研究的结果B、研究的自变量与因变量之间是否有关系C、研究的自变量与因变量之间是否有因果关系D、研究的自变量与因变量之间因果关系的构思E、研究结果能否推广到其他人员、背景条件和时间
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考题 超常儿童,一般分为两大类:一类是智能相对地比较全面超常的儿童;另一类是表现为特殊才能的超常。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 智力超常儿童也叫智力优秀儿童，指智力水平远远超出其年龄阶段的儿童。国际上比较普遍的做法是把智力水平处于同龄人群中()的儿童视为智力超常儿童。A、前3%B、前5%C、前7%D、前9%
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考题 关于智力超常儿童的论述哪些是正确的()A、超常儿童这个名称是在1978年提出的。B、超常儿童是相对常态儿童而言的，两者具有共同性，但是有明确的界限。C、超常智能是相对稳定的，但也是发展变化的。D、超常儿童心理结构包括智力、才能和非智力个性特征等方面。
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考题 因变量也叫为控制变量。是指与某特定研究目标无关的非研究变量。()
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考题 超常儿童这个名称是在1978年提出的。中国鉴别超常儿童的基本原则有：()A、把发展的质跟量结合起来考察B、在动态的比较研究中鉴别C、采取多指针、多途径、多种方法和程序进行鉴别D、鉴别应服务于教育，通过教育近一步鉴别。
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考题 在《超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究》一文中，因变量显然是指（　　） A.超常儿童 B.常态儿童 C.超常与常态儿童 D.兴趣、动机与创造性思维
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考题 简述智力超常儿童与低常儿童的特征。
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考题 （）是指专业技术人员对与创新研究力有关的知识和信息及创造活动、方法、过程本身的综合觉察与认识创新的研究能力。也可以简单地理解为创新研究的欲望，包括动机、兴趣、好奇心、求知欲、探究性、主动性、对问题的敏感性等。A、创新研究意识B、比较研究意识C、行动研究意识D、思辨研究意识
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考题 超常儿童，一般分为两大类：一类是智能相对地比较全面超常的儿童；另一类是表现为特殊才能的超常。
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考题 简述智力超常儿童的发现与鉴别。
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考题 在超常儿童的教育中，家长与老师应注意智力超常儿童可能存在以下几个问题（）A、压力太大B、适应不良C、荣誉过多D、思维敏捷
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考题 错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）。A、是相对而言的B、有共同性C、有不可逾越的鸿沟D、有明显的差异性
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考题 根据常态分布曲线，估计超常儿童约占儿童总数（）。
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考题 为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是（）。A、辅导教师项目B、独立学习项目C、资源教室D、加强班
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考题 以下属于方案教学的特点的是（）。A、儿童的学习动机是为教师、为奖励而工作B、儿童的学习动机是儿童的兴趣与投入，提升的努力与动机C、儿童由教师提供的诸多活动中，选择适合自己的挑战D、教师和儿童都是专家，教师强调儿童已经会的E、师生共同为学习与成就负责
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考题 在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是指（）A、超常儿童B、常态儿童C、超常与常态儿童D、兴趣、动机与创造性思维
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考题 研究的外部效度是指自变量与因变量之间关系的确实性程度。
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考题 在（）阶段，消费者会积极地寻找与新产品有关的各种资料，对比分析、研究新产品的特征。如果消费者比较满意，就会产生购买动机。A、了解B、兴趣C、评价D、采用
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考题 智力超常的儿童有自信，有毅力，兴趣广泛，智力低常的儿童缺乏自制力，容易冲动。（）
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考题 问答题简述智力超常儿童与低常儿童的特征。
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考题 单选题为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是（）。A 辅导教师项目B 独立学习项目C 资源教室D 加强班
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考题 单选题错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）A 是相对而言的B 有共同性C 有不可逾越的鸿沟D 有明显的差异性
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考题 单选题以下关于超常儿童的描述，正确的是（）。A 超常儿童是相对于常态儿童而言的，他们之间有不可逾越的鸿沟B 超常儿童的超常智能是天生的C 超常智能是稳定的，在一生中是固定不变的D 超常儿童的心理结构不仅限于智力，还包括非智力个性特征方面
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考题 填空题根据常态分布曲线，估计超常儿童约占儿童总数（）。
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