网友您好， 请在下方输入框内输入要搜索的题目：
题目内容
（请给出正确答案）
阅读《黔之驴》的教学实录（节选），按要求答题。师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章--《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。（课文讲解部分略）师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。师：刚才大家都在认真思考，下面老师看下你们总结得对不对（幻灯片出示答案），请大家将答案记下来。师：虎开始为什么害怕驴？生：因为一开始以为它很厉害。师：虎后来为什么吃掉驴？生：因为虎看出驴的本领不过如此。师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？生：黔驴技穷。师：“黔驴技穷”多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学用这个成语造句。生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。关于上述教学片段，下面评价不正确的是（）。
- A、教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，激发了学生学习新课的兴趣
- B、通过提问层层深入，启发学生深入理解文章内容.了解“黔驴技穷”的本质
- C、学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密
- D、教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重
参考答案
更多 “阅读《黔之驴》的教学实录（节选），按要求答题。师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章--《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。（课文讲解部分略）师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。师：刚才大家都在认真思考，下面老师看下你们总结得对不对（幻灯片出示答案），请大家将答案记下来。师：虎开始为什么害怕驴？生：因为一开始以为它很厉害。师：虎后来为什么吃掉驴？生：因为虎看出驴的本领不过如此。师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？生：黔驴技穷。师：“黔驴技穷”多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学用这个成语造句。生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。关于上述教学片段，下面评价不正确的是（）。A、教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，激发了学生学习新课的兴趣B、通过提问层层深入，启发学生深入理解文章内容.了解“黔驴技穷”的本质C、学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密D、教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重” 相关考题
考题
阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。
(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)
生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”
师：谁能解答
生2：因为是刚出生的叶子。
师：是吗这是什么季节
生2：秋天。
生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
师：大家同意这位同学的理解吗
(生说“同意”并点头)
师：请继续提问。
生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”
师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗
生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!
师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。
对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。
A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑
B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导
C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标
D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
考题
阅读《风筝》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：(A)大家先来看几张放风筝的图片，然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝的心情。
生：(B)小时候。我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡，大家笑啊，跳啊．十分开心。
师：(C)请你再说得生动一些，语言再美一些。
生：(D)嗯，嗯……(红着脸，支支吾吾地说不出来)
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B、该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C、教师的提示语明确、具体，具有启发和引导作用
D、该生不能进一步补充。说明形象描述能力较弱
考题
阅读《石壕吏》教学实录(节选)，按要求答题。
师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三．背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。(学生自由朗读)
师：时间到。哪位同学来展示 (三位学生展示朗读)
师：你们表现还不错。但是，语气还不够悲切，表现不出老妇人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师来给大家示范一次。(教师范读)
师：大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音．放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。
对该教育实录的分析，正确的是（ ）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点
B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著
C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理
D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
考题
阅读《风筝》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师:（A）大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。
生:（B）小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。
师:（C）请你再说得生动一些,语言再美一些。
生:（D）嗯,嗯……（红着脸,支支吾吾地说不出来）
对画线部分的分析,不正确的是（ ）。A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用
D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱
考题
阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。
(课文讲解部分略)
师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。
师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案)，请大家将答案记下来。
师：虎开始为什么害怕驴
生：因为一开始以为它很厉害。
师：虎后来为什么吃掉驴
生：因为虎看出驴的本领不过如此。
师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么
生：黔驴技穷。
师：“黔驴技穷”多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。
生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。
师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。
关于上述教学片段，下面评价不正确的是（ ）。A、教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情
B、通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫
C、学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密
D、教师最后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重
考题
阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢
(学生议论纷纷)
师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省
的内容，好不好
(生开始踊跃发言)
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。
A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用
B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围
C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率
D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
考题
阅读两位教师的教学实录（节选），完成第19题。
教师A:《背影》教学实录（节选）
师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。
（播放电视散文《背影》，大约5分钟）
师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。
生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。
生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。
师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢？请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。
教师B:《济南的冬天》教学实录（节选）
（教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美）
师：请大家听课文朗读录音。
（播放朗读音频，学生认真倾听）
师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案）
师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。
（用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论）
师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？
（学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧）
师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。
请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要评析。
考题
阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
考题
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
考题
单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：[A]我发现，每次让大家写作文的时候，大家对记叙文的写作都能做到灵活应对，也能写出不少精彩篇章，但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题，对大家进行一次议论文专题训练…… 生：啊！ （课堂上一时陷入了嘈杂，学生之间交头接耳，哀叹声一片） 师：[B]嘘！ （课堂安静了下来，学生纷纷好奇地盯着老师） 师（微笑）：[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片，看看你们还记不记得这是哪里？（教师出示幻灯片） 生（齐）：《道士塔》。 师：[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A
教师如此设计教学目标，考虑了学生现状，体现了教学目标设计的针对性B
教师针对课堂情况，恰当利用声调的起伏，巧妙处理了课堂偶发情况C
根据学生反应，及时转换教学思路，缓解了学生的抵抗情绪D
重读课文的教学活动设计侧重阅读教学，与教学目标脱节
考题
单选题阅读以下教学实录（片段），按照要求答题。师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣赏，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始。（生自由朗读）师：谁给大家来朗读一下？其他人要注意仔细听他朗诵时的字音。（生举手朗读）师：读得怎么样？生：第一段中读错一个字。师：还有要说的吗？生：我觉得还应该注意每段的情感。师：好，要求更高了！生：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了。师：是的，注意停顿，表意才能更清晰。那么，这个句子应该怎样停顿？生：在“独往”和“湖心亭”后面都应该停顿。师：请你给大家示范一下。（生示范读）师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还读出了节奏和情感。下面看大屏幕，注意以下字音。哪位同学愿意来读一下？（生读“是日更定/余强饮三大白，崇祯/雾凇”）师：我注意到一个词，他读得有些犹豫，哪个词？一起说。生：“崇祯”。师：大家齐读两遍。对上述教学实录（片段）的分析，错误的一项是（）。A
课堂氛围轻松活跃，整个过程在师生平等对话中进行B
该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养C
充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本D
强调多种方式的阅读，利于提高学生感知、理解、积累、吸收、运用语言的能力
热门标签
最新试卷