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问答题
下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理,读后请写一段比较性评析。甲教师安排7节课,第一节课介绍鲁迅及其作品,介绍写作背景,通读第一、二章,正音释义;第二节课通读第三章至结束,正音释义;第三节课分析序及第一、二章;第四节课分析第三、四、五章;第五节课分析其余章节;第六节课归纳人物性格特点;第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。乙教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文,并就自己体会最深的一点写出百字短评;第二节课前后四人为一组,形成10个表演小组,讨论确定表演内容、组内分工、彩排时间等,教师巡回指导;第三、四节课课堂表演,抽签决定表演顺序,各组表演时间为5~8分钟。每节课结束前5~8分钟进行课堂自由评论,教师适当点拨,评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖。最后要求学生写一篇以《观×××组表演"×××"片段》为副标题的艺术小评论。 问题:(1)指出两种教学处理的各自特点。(2)从语文教育学的有关理沦特别是新课改的理念出发,比较这两种教学处理的优劣。

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考题 科学地预设教学目标是上好一节课的前提和要求,下面是两位教师为同一节英语课“This ismy sister”预设的教学目标。阅读后按要求答题。第一位老师:①通过单词配对,能够记住新单词。②通过听说练习,能够运用基本句型进行流畅的对话。③进行巩固训练,能够综合运用所学知识介绍他人。④通过观看关于“家人”的视频,增强亲情感。第二位老师:①学会新单词②掌握关于人物提问和回答的基本句型。③能够综合运用所学知识介绍他人。④能够熟练背诵课文。请分析哪一位老师预设的教学目标较为理想,并说明理由。

考题 下列选项属于鲁迅作品的有( )。A.《子夜》B.《彷徨》C.《呐喊》D.《阿Q正传》

考题 下面是某教师的课堂教学片段: 老师:同学们,大家好!上节课我们学习了Unforgettable Experiences一课,大家可以再次阅读一下课文.然后写一篇关于An Unforgettable Experience的作文,请大家联系自己的 实际经历并和周围同学展开讨论从而得出基本的结构框架。 学生:基本结构分为以下三个部分。 Ⅰ.Introduction(介绍部分):时间、地点、人物、原因、准备等。 Ⅱ.Bodv Part(主体部分):看了什么,做了什么。 Ⅲ.Conclusion(结论部坌):感想。 请根据所给材料回答下列问题: (1)请评析该教师的教学方法,并指出学生列提纲属于过程写作法的哪个阶段。 (2)提高英语写作教学的策略有哪些?

考题 材料: 下面是两位教师对高中历史必修Ⅲ“宋明理学”一课的教材分析: 问题: 你认为这两位教师的教材分析哪个更为合理?请对他们的分析进行评述

考题 材料 下面是两位教师的教学反思: (1)概括指出两种教学反思各涉及到哪些方面?(4分) (2)请指出教师甲、乙教学反思中存在的主要问题。(4分) (3)教学反思应包括哪些方面?(8分)

考题 材料: 下面是两位教师的教学反思: 问题: (1)概括指出两种教学反思各涉及哪些方面。 (2)请指出教师甲、乙教学反思中存在的主要问题。 (3)教学反思应包括哪些方面

考题 下面是两位教师关于《欧洲的启蒙运动》一课中历史背景的教学过程: (1)试对两位教师关于启蒙运动历史背景的教学进行评价。(8分) (2)教师在进行历史背景的教学时应注意哪些问题?(8分)

考题 下列小说属于鲁迅作品的有( )。A: 《子夜》 B: 《彷徨》 C: 《泯灭》 D: 《阿Q正传》

考题 材料: 甲、乙两位老师的提问 甲、乙两位老师在指导学生使用高倍显微镜观察几种细胞的教学中分别提出了如下 问题: 问题: (1)从教学目标的角度分析甲老师和乙老师的提问特点。 (2)针对其中一位教师的提问提出改进的建议。

考题 下列作品,属于鲁迅中篇小说的是()。A《阿Q正传》B《伤逝》C《祝福》D《药》

考题 选出下列鲁迅的作品()A、伤逝B、风波C、阿Q正传D、稻草人E、残冬F、祝福

考题 鲁迅在写《阿Q正传》时,头脑中出现了阿Q的形象,这属()A、再造想象B、创造想象C、直观形象D、记忆表象

考题 选出下列作品中不同类的一项是()。A、《鲁迅的精神》B、《药》C、《祝福》D、《阿Q正传》

考题 开始用鲁迅笔名的作品是()A、《朝花夕拾》B、《孔乙己》C、《阿Q正传》D、《狂人日记》

考题 下列有关教学交流的说法错误的是()A、课堂上,王老师将阿Q正传的视频展示给学生,并提问让学生回答:拿来主义和阿Q正传有何异同,这个过程属于典型教学交流的师生互动的场景B、课堂上,张同学不认真听讲,而且还在不断影响周围同学,王老师走到他附近,轻轻的敲了敲他的桌子,这不属于教学交流,因为没有发生语言上的交互C、教研活动中有其他教师来听课、评课,这个过程属于师师交流D、王老师将学生分成小组,组织小组讨论鲁迅写拿来主义的目的和寓意,这个过程是教学交流中的生生互动

考题 下列作品不属于鲁迅的是()。A、《阿Q正传》B、《茶馆》C、《狂人日记》D、《祝福》

考题 鲁迅写《阿Q正传》构思阿Q的形象,这时的想象主要是()。A、再造想象B、创造想象C、无意想象D、幻想

考题 下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理,读后请写一段比较性评析。甲教师安排7节课,第一节课介绍鲁迅及其作品,介绍写作背景,通读第一、二章,正音释义;第二节课通读第三章至结束,正音释义;第三节课分析序及第一、二章;第四节课分析第三、四、五章;第五节课分析其余章节;第六节课归纳人物性格特点;第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。乙教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文,并就自己体会最深的一点写出百字短评;第二节课前后四人为一组,形成10个表演小组,讨论确定表演内容、组内分工、彩排时间等,教师巡回指导;第三、四节课课堂表演,抽签决定表演顺序,各组表演时间为5~8分钟。每节课结束前5~8分钟进行课堂自由评论,教师适当点拨,评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖。最后要求学生写一篇以《观×××组表演"×××"片段》为副标题的艺术小评论。 问题:(1)指出两种教学处理的各自特点。(2)从语文教育学的有关理沦特别是新课改的理念出发,比较这两种教学处理的优劣。

考题 下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理,读后请写一段比较性评析。甲:教师安排7节课。第一节课介绍鲁迅及其作品,介绍写作背景,通读第一、二章,正音释义。第二节课通读第三章至结束,正音释义。第三节课分析序及第一、二章,第四节课分析第三、四、五章,第五节课分析其余章节,第六节课归纳人物性格特点,第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。乙:教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文,并就自己体会最深的一点写出百字短评。第二节课前后4人为一组,形成10个表演小组,讨论确定表演内容、组内分工、彩排时间等,教师巡回指导。第三、四节课课堂表演,抽签决定表演顺序,各组表演时间为5~8分钟。每节课结束前5~8分钟进行课堂自由评论,教师适当加以点拨。最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖。 问题:(1)指出两种教学处理的各自特点。(2)从语文教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。

考题 下列作品中,不属于鲁迅创作的是()。A、《狂人日记》B、《阿Q正传》C、《祝福》D、《女神》

考题 下列作品中,不是鲁迅创作的是()。A、《狂人日记》B、《林家铺子》C、《阿Q正传》D、《祝福》

考题 问答题下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理,读后请写一段比较性评析。  甲:教师安排7节课,第一节课介绍鲁迅及其作品,介绍写作背景,通读第一二章,正音释义;第二节课通读第三章至结束,正音释义;第三节课分析序及第一二章;第四节课分析第三四五章;第五节课分析其余章节;第六节课归纳人物性格特点;第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。  乙:教师安排4节课,第一节课指导学生自读全文,并就自己体会最深的一点写出百字短评;第二节课前后四人为一组,形成10个表演小组,讨论确定表演内容、组内分工、彩排时间等,教师巡回指导;第三、四节课课堂表演,抽签决定表演顺序,各组表演时间为5~8分钟;每节课结束前5~8分钟进行课堂自由评论,教师适当点拨;最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖;最后每人以《观×××组表演“XXX”片断》为副标题的艺术小评论。  问题:  (1)指出两种教学处理的各自特点。  (2)从语文教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。

考题 问答题下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理,读后请写一段比较性评析。甲教师安排7节课,第一节课介绍鲁迅及其作品,介绍写作背景,通读第一、二章,正音释义;第二节课通读第三章至结束,正音释义;第三节课分析序及第一、二章;第四节课分析第三、四、五章;第五节课分析其余章节;第六节课归纳人物性格特点;第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。乙教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文,并就自己体会最深的一点写出百字短评;第二节课前后四人为一组,形成10个表演小组,讨论确定表演内容、组内分工、彩排时间等,教师巡回指导;第三、四节课课堂表演,抽签决定表演顺序,各组表演时间为5~8分钟。每节课结束前5~8分钟进行课堂自由评论,教师适当点拨,评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖。最后要求学生写一篇以《观×××组表演"×××"片段》为副标题的艺术小评论。 问题:(1)指出两种教学处理的各自特点。(2)从语文教育学的有关理沦特别是新课改的理念出发,比较这两种教学处理的优劣。

考题 问答题下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理,读后回答问题。  甲:在读完课文后,教师根据课文内容,给学生讲解荔枝的特征,从荔枝干讲到鲜荔枝,把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解,教师不断地讲,学生不断地记,一节课下来,学生记住了大量有关荔枝的知识。  乙:上课了,教师先引导学生读课文,然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识,最后,教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁,教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝,进行比较观察,将比较的结果记录下来,最后教师要求学生对照着实物读课文,完成一篇短文《我所知道的荔枝》。  问题:  (1)两种教学处理各有什么特点?  (2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看,那一种教学处理更好,为什么?

考题 问答题科学地预设教学目标是上好一节课的前提和基础。下面是两位教师为一节课“This Is My Sister”预设的教学目标。阅读后按要求答题。第一位教师1、通过单词游戏,能够记住新单词。2、通过听说练习,能够运用基本句型进行流畅的对话。3、通过巩固训练,能够综合运用所学知识介绍他人。4、通过观看关于“家人”的视频,增强亲情感。第二位教师1、学会新单词2、掌握关于人物提问和回答的基本句型。3、能够综合运用所学知识介绍他人。4、能够熟练背诵全文。请分析上面哪一位教师预设的教学目标较为理想,并说明理由。

考题 单选题鲁迅在写《阿Q正传》时,头脑中出现了阿Q的形象,这属()A 再造想象B 创造想象C 直观形象D 记忆表象

考题 问答题1.以上是某位初中教师有关《谈生命》一课的教学,阅读并对其进行评析。