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题目内容
（请给出正确答案）
下面是一位初中语文教师对《秋天的怀念》一课中“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。 师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？ 生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。 师：啊？信念？把其中的一个字换一下意义完全不同了。 生：是念头。 师：好。其实，你很会联系上下文理解，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。（生读。很有力量） 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？ 生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。 师：就把你的体会送进去，再读一遍吧。 生：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声） 生：我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读） 师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论） 以下有关这段教学片段的说法，错误的一项是（）。
- A、教师通过引领学生品味“扑”“抓”“忍”三个动词，意在使学生体会三个动词背后所蕴含的丰富情感
- B、教师通过引导学生细细咀嚼、慢慢品味三个动词，体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化.提高思想文化修养，促进自身精神成长”的课程性质
- C、教师在引导学生体会三个动词时，应该让学生自己寻找，自己在阅读中体会，在一定程度上，教师在引导中出现了越俎代庖的嫌疑
- D、语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是，教师能够恰当地抓住这句中的三个动词，引导学生准确认知深层含义，体现了教师强烈的“语文意识”
参考答案
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考题
下面是一则教学案例，请进行简要分析。
某教师在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享。好吗?
生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动!
师：为什么呢?
生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动!
生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致!
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。那谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢?(一学生朗读)
生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望!
生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢?
生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好，可好在哪里呢?
生4：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀?说给大家听听。
生4：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”词还可以换成别的什么词?
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富!自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢?
生：“仅仅”这个词也用得好!(就这样你来我往的，下课的铃声响了)
考题
下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》(叶绍翁)一课的教学实录片段。请仔细阅读下面的文字实录，回答后面的题目。
【案例材料】
(前面的教学环节略)
师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又赋予了它们怎样的感情呢?请同学们再一次默读这首古诗，请大家拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情?
(师播放音乐，生默默品读)
生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——
生：爱惜。
师：你是从哪个字发现的呢?
生：“怜”字。
师：注意他感受到的那份爱惜。如果这个“冷”按今天的意思．我们会想起一个词儿那叫——可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经学过的那句“可怜九月初三夜”，这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也可以理解成这个“怜”是——
生(齐)：爱惜。
师：你知道吗?叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”．要说“嫌”你就会想起一个词叫——嫌弃，那这句话的意思就是——
生：大概主人嫌弃我，不让我踩苍苔，所以他就不给我开门。
师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“怜”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个“应”字就可以变成——
生：应该。
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——
生：苍苔。
师：既然他说的这个“怜”是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里?再读读这一句。
(一生读最后一句)
师：哪个字儿说明他惜苍苔?
生：印。
师：说出来。
生(大声地)：印。
师：你们太厉害了，是“印”。你想继续讲还是请别的同学讲?那就讲——
生：“印”这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是“印”而不是——
生：“踩”。
师：亲爱的同学们。这印是谁留下来的呀?
生：诗人!
师：诗人的——
生：脚印!
师：脚印还是屐齿的印?
生：屐齿的印。
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢?
生：因为古时候只有木屐。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我穿别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋去破坏它。
师：所以他穿木屐，下面有几个轮，就是有几个齿就会留下屐齿的几个印。要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐，那可说明自己很——
生：很高贵。
师：说明自己很——
生：很悠闲。
师：说明自己是很悠闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然、对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐来——游——园，这说明我对苍苔的——
生：爱!
师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得—
生：可惜。
生：明白了。这“怜”才是真真切切地——
生：爱惜。
……
师：“应怜屐齿印苍苔。”(生笑)来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。
学生齐读。(非常精彩)
师：谢谢同学们，你瞧瞧，这个“怜”字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊!(课件出示，请一生读)
生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：陆游《临安春雨初霁》知道吗?叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后来写杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后的苍苔，所以这一句我就要特别地重重地来写，我所见的、我所喜爱的，我就能浓缩到一个字儿上，那便是——
生：“怜”!
师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼推敲了那么长时间，假如用今天的话写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上上千字。然而，古诗仅仅是几个字，而且这几个字还要凝成一个字。我亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生了一种发自内心的欣慰啊!好。那我们就继续聊聊吧。
(后面的教学环节省略)
【问题】
从以上教学过程中节选某个小环节，从多个角度人手，对该环节的设计与运作进行整体评析。
考题
一般资料：求助者，男性，40岁，己婚，大学文化，公司高级管理人员。
案例介绍：求助者非常孝顺母亲，经常带母亲或出钱让母亲去旅游。不飞机失事，永远地失去了母亲。求助者认为如果不足自己积极张罗为母亲报名、不支持母亲出去，母亲就不会死，是自己害死了母亲，因此非常痛苦，自责、内疚、后悔。在家人的劝说下前来进行心理咨询。
下面是心理咨询师与该求助者的一段咨询对话。
心理咨询师：你能具体地说说你近来痛苦的原因吗？
求助者：我母亲66岁，身体很健康，我想让母亲的晚年过得幸福，除了生活上的照顾，我还经常陪母亲去旅游，有时工作上走不开，我就为母亲报名、出费用。国内、国外去了很多地方。母亲这次出去也是我积极张罗的，但没想到出了事。我很后悔，如果不是因为我，我母亲就不会去，也肯定死不了！是我害死了母亲，所以很痛苦，特别的后悔，良心上过不去！
心理咨询师：我听明白了，你母亲去世了，这让你痛苦！但更痛苦的是你认为母亲的死和你有关，你因此而后悔、自责和内疚是这样吗？
求助者：是的！是的！您理解得太对了！我和很多人都说不明白，所以家人劝我来做咨询。
心理咨询师：我母亲也很早就去世了，所以我能理解你此时此刻的心情！咱们前面商定了咨询目标是减轻你的痛苦情绪，现在来看看你痛苦的原因吧。
求助者：我痛苦的原因？刚刚说了呀！如果不是我积极张罗，我母亲就不会去旅游，也肯定死不了！是我害死了母亲，所以我痛苦！
心理咨询师：按你所说，你不积极张罗，不出钱，也不帮忙办手续，你母亲就不会死。
求助者：是的，那样的话我母亲肯定死不了！
心理咨询师：按你所说，你毋亲的死是你给出钱、办手续造成的，那你现在给你妻子和孩子也出钱、办手续，他们也会死！你给I00个亲朋好友出钱、办手续，去往100个地方，他们也应该都会死！求助者：不可能啊，他们的飞机又不出事，他们怎么会都死啊？
心理咨询师：你刚讲过你母亲的死是你给出钱、办手续造成的，你又讲给妻子、孩子、亲朋好友同样出钱、办手续但不会造成他们死，你前后的话似乎有些矛盾，你能解释一下吗？
求助者：是有些矛盾……（沉默），你的意思是我母亲的死不是我造成的？
心理咨询师：你说呢？
求助者：我明白了，母亲的死，不是我出不出钱、办不办手续造成的，而是飞机失事造成的。
心理咨询师：是的，你认为母亲的死与你直接相关，这是不合理的信念，正是它使你产生了痛苦的情绪，要摆脱情绪困扰，不是去改变事件，而是要改变对它的不合理信念，改变了它，你就能改变自己的情绪，不再因此内疚、后悔、自责。
求助者：我明白了，谢谢你！
在本案例咨询过程中，心理咨询师所做的工作包括（）。多选
A.鼓励情绪宣泄
B.改变求助者情绪
C.建立理性信念
D.矫正不合理信念
考题
一般资料：求助者，男性，40岁，己婚，大学文化，公司高级管理人员。
案例介绍：求助者非常孝顺母亲，经常带母亲或出钱让母亲去旅游。不飞机失事，永远地失去了母亲。求助者认为如果不足自己积极张罗为母亲报名、不支持母亲出去，母亲就不会死，是自己害死了母亲，因此非常痛苦，自责、内疚、后悔。在家人的劝说下前来进行心理咨询。
下面是心理咨询师与该求助者的一段咨询对话。
心理咨询师：你能具体地说说你近来痛苦的原因吗？
求助者：我母亲66岁，身体很健康，我想让母亲的晚年过得幸福，除了生活上的照顾，我还经常陪母亲去旅游，有时工作上走不开，我就为母亲报名、出费用。国内、国外去了很多地方。母亲这次出去也是我积极张罗的，但没想到出了事。我很后悔，如果不是因为我，我母亲就不会去，也肯定死不了！是我害死了母亲，所以很痛苦，特别的后悔，良心上过不去！
心理咨询师：我听明白了，你母亲去世了，这让你痛苦！但更痛苦的是你认为母亲的死和你有关，你因此而后悔、自责和内疚是这样吗？
求助者：是的！是的！您理解得太对了！我和很多人都说不明白，所以家人劝我来做咨询。
心理咨询师：我母亲也很早就去世了，所以我能理解你此时此刻的心情！咱们前面商定了咨询目标是减轻你的痛苦情绪，现在来看看你痛苦的原因吧。
求助者：我痛苦的原因？刚刚说了呀！如果不是我积极张罗，我母亲就不会去旅游，也肯定死不了！是我害死了母亲，所以我痛苦！
心理咨询师：按你所说，你不积极张罗，不出钱，也不帮忙办手续，你母亲就不会死。
求助者：是的，那样的话我母亲肯定死不了！
心理咨询师：按你所说，你毋亲的死是你给出钱、办手续造成的，那你现在给你妻子和孩子也出钱、办手续，他们也会死！你给I00个亲朋好友出钱、办手续，去往100个地方，他们也应该都会死！求助者：不可能啊，他们的飞机又不出事，他们怎么会都死啊？
心理咨询师：你刚讲过你母亲的死是你给出钱、办手续造成的，你又讲给妻子、孩子、亲朋好友同样出钱、办手续但不会造成他们死，你前后的话似乎有些矛盾，你能解释一下吗？
求助者：是有些矛盾……（沉默），你的意思是我母亲的死不是我造成的？
心理咨询师：你说呢？
求助者：我明白了，母亲的死，不是我出不出钱、办不办手续造成的，而是飞机失事造成的。
心理咨询师：是的，你认为母亲的死与你直接相关，这是不合理的信念，正是它使你产生了痛苦的情绪，要摆脱情绪困扰，不是去改变事件，而是要改变对它的不合理信念，改变了它，你就能改变自己的情绪，不再因此内疚、后悔、自责。
求助者：我明白了，谢谢你！
“按你所说，你母亲的死是你给出钱、办手续造成的，……他们也应该都会死。”这些话表明心理咨询师（）。单选
A.理解求助者的痛苦
B.进行内容反应
C.进行产婆术式辩论
D.指出问题所在
考题
案例五：
一般资料：求助者，男性，40岁，已婚，大学文化，公司高级管理人员。
案例介绍：求助者非常孝顺母亲，经常带母亲或出钱让母亲去旅游。不料飞机失事，永远地失去了母亲。求助者认为如果不是自己积极张罗为母亲报名、不支持母亲出去，母亲就不会死，是自己害死了母亲，因此非常痛苦，自责、内疚、后悔。在家人的劝说下前来进行心理咨询。
下面是心理咨询师与该求助者的一段咨询对话。
心理咨询师：你能具体地说说你近来痛苦的原因吗？
求助者：我母亲66岁，身体很健康，我想让母亲的晚年过得幸福，除了生活上的照顾，我还经常陪母亲去旅游，有时工作上走不开，我就为母亲报名、出费用。国内、国外去了很多地方。母亲这次出去也是我积极张罗的，但没想到出了事。我很后悔，如果不是因为我，我母亲就不会去，也肯定死不了！是我害死了母亲，所以很痛苦，特别的后悔，良心上过不去！
心理咨询师：我听明白了，你母亲去世了，这让你痛苦！但更痛苦的是你认为母亲的死和你有关，你因此而后悔、自责和内疚！是这样吗？
求助者：是的！是的！您理解得太对了！我和很多人都说不明白，所以家人劝我来做咨询。
心理咨询师：我母亲也很早就去世了，所以我能理解你此时此刻的心情！咱们前面商定了咨询目标是减轻你的痛苦情绪，现在来看看你痛苦的原因吧。
求助者：我痛苦的原因？刚刚说了呀！如果不是我积极张罗，我母亲就不会去旅游，也肯定死不了！是我害死了母亲，所以我痛苦！
心理咨询师：按你所说，你不积极张罗，不出钱，也不帮忙办手续，你母亲就不会死。
求助者：是的，那样的话我母亲肯定死不了！
心理咨询师：按你所说，你母亲的死是你给出钱、办手续造成的，那你现在给你妻子和孩子也出钱、办手续，他们也会死！你给100个亲朋好友出钱、办手续，去往100个地方，他们也应该都会死！
求助者：不可能啊，他们的飞机又不出事，他们怎么会都死啊？
心理咨询师：你刚讲过你母亲的死是你给出钱、办手续造成的，你又讲给妻子、孩子、亲朋好友同样出钱、办手续但不会造成他们死，你前后的话似乎有些矛盾，你能解释一下吗？
求助者：是有些矛盾……（沉默），你的意思是我母亲的死不是我造成的？
心理咨询师：你说呢？
求助者：我明白了，母亲的死，不是我出不出钱、办不办手续造成的，而是飞机失事造成的。
心理咨询师：是的，你认为母亲的死与你直接相关，这是不合理的信念，正是它使你产生了痛苦的情绪，要摆脱情绪困扰，不是去改变事件，而是要改变对它的不合理信念，改变了它，你就能改变自己的情绪，不再因此内疚、后悔、自责。
求助者：我明白了，谢谢你！
在本案例咨询过程中，心理咨询师所做的工作包括( )。多选
A. 鼓励情绪宣泄
B. 改变求助者情绪
C. 建立理性信念
D. 矫正不合理信念
考题
案例五：
一般资料：求助者，男性，40岁，已婚，大学文化，公司高级管理人员。
案例介绍：求助者非常孝顺母亲，经常带母亲或出钱让母亲去旅游。不料飞机失事，永远地失去了母亲。求助者认为如果不是自己积极张罗为母亲报名、不支持母亲出去，母亲就不会死，是自己害死了母亲，因此非常痛苦，自责、内疚、后悔。在家人的劝说下前来进行心理咨询。
下面是心理咨询师与该求助者的一段咨询对话。
心理咨询师：你能具体地说说你近来痛苦的原因吗？
求助者：我母亲66岁，身体很健康，我想让母亲的晚年过得幸福，除了生活上的照顾，我还经常陪母亲去旅游，有时工作上走不开，我就为母亲报名、出费用。国内、国外去了很多地方。母亲这次出去也是我积极张罗的，但没想到出了事。我很后悔，如果不是因为我，我母亲就不会去，也肯定死不了！是我害死了母亲，所以很痛苦，特别的后悔，良心上过不去！
心理咨询师：我听明白了，你母亲去世了，这让你痛苦！但更痛苦的是你认为母亲的死和你有关，你因此而后悔、自责和内疚！是这样吗？
求助者：是的！是的！您理解得太对了！我和很多人都说不明白，所以家人劝我来做咨询。
心理咨询师：我母亲也很早就去世了，所以我能理解你此时此刻的心情！咱们前面商定了咨询目标是减轻你的痛苦情绪，现在来看看你痛苦的原因吧。
求助者：我痛苦的原因？刚刚说了呀！如果不是我积极张罗，我母亲就不会去旅游，也肯定死不了！是我害死了母亲，所以我痛苦！
心理咨询师：按你所说，你不积极张罗，不出钱，也不帮忙办手续，你母亲就不会死。
求助者：是的，那样的话我母亲肯定死不了！
心理咨询师：按你所说，你母亲的死是你给出钱、办手续造成的，那你现在给你妻子和孩子也出钱、办手续，他们也会死！你给100个亲朋好友出钱、办手续，去往100个地方，他们也应该都会死！
求助者：不可能啊，他们的飞机又不出事，他们怎么会都死啊？
心理咨询师：你刚讲过你母亲的死是你给出钱、办手续造成的，你又讲给妻子、孩子、亲朋好友同样出钱、办手续但不会造成他们死，你前后的话似乎有些矛盾，你能解释一下吗？
求助者：是有些矛盾……（沉默），你的意思是我母亲的死不是我造成的？
心理咨询师：你说呢？
求助者：我明白了，母亲的死，不是我出不出钱、办不办手续造成的，而是飞机失事造成的。
心理咨询师：是的，你认为母亲的死与你直接相关，这是不合理的信念，正是它使你产生了痛苦的情绪，要摆脱情绪困扰，不是去改变事件，而是要改变对它的不合理信念，改变了它，你就能改变自己的情绪，不再因此内疚、后悔、自责。
求助者：我明白了，谢谢你！
“按你所说，你母亲的死是你给出钱、办手续造成的，……他们也应该都会死。”这些话表明心理咨询师( )。单选
A. 理解求助者的痛苦
B. 进行内容反应
C. 进行产婆术式辩论
D. 指出问题所在
考题
初中语文《秋天的怀念》
一、考题回顾
题目来源1月5日 下午 陕西汉中 面试考题
试讲题目1.题目：《秋天的怀念》
2.内容：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文;
(2)引导学生体会母爱;
(3)试讲在10分钟以内。
答辩题目1.史铁生《秋天的怀念》当中看菊花这件事贯穿整篇课文，你认为它还代表着什么?
2.请你就《秋天的怀念》这一篇课文谈谈语文教育中的情感体验?
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
在面对命运不公时，每个人的回应不一，有一位作家史铁生虽然被病魔缠身，却坚持不懈创作优秀作品，让人动容，是什么经历使得他如此坚忍不拔?答案就在课文《秋天的怀念》中。(板书标题)
(二)初读感知
1.初读课文，感受本文主要内容
(《秋天的怀念》是一个宽容的母亲和每当作者摔东西时，母亲了解儿子心中的痛苦，尽量让儿子发泄心中的痛苦。后来，母亲重病缠身，为了让儿子恢复对生活的希望和勇气，想要推着他去看花，结果花没看，母亲就永远地离开他了。可是母亲临走前，还记挂着作者。母爱就是这样，不需要轰轰烈烈，不需要华丽动听的语言，点点滴滴却能缀成伟大的乐章。)
2.再读课文。用圈点勾画法，勾出文章中描写母亲的句子，并圈出重点词语，随手写下自己的感受，感知母亲的行为和我的行为。
(母亲一直在劝我去看菊花，在我的暴躁发怒之下也是宽容无私的对待我，而我却一直抗拒着出门看菊花，不敢面对生活，同时抱怨命运不公，母亲在去世之前也是惦记着我，担心着我，我和母亲的行为形成了鲜明的对比，在最后的时候我意识到我自己的软弱无能和母亲的伟大无私，终于振奋起来，勇于面对生活。)
(三)深入研读
1.品词析句，体味“母爱”。
(①母亲的言语“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活……”：体现了母亲和儿子相依为命的感受，即使儿子身患重病，母亲仍然宽容大量，用尽身上的爱与气度去安慰儿子，去“拯救”儿子。)
(②母亲的行为“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声”：母亲忍住的不仅仅是哭声，也是这一生的苦难和心酸，为了儿子牺牲自己、忍耐自己，仅仅是为了儿子能够更好的生活下去。)
2.联系生活实际，评价母亲和儿子的行为?
(试想作为儿子的角色，正当壮年，与病魔纠缠，心理生理都崩溃到了极点，所以儿子的颓废和痛苦是可以理解的;试想作为母亲的角色，多年照料，多年忍耐，还能保持伟大的爱不更变，这是一首母爱的颂歌。)
3.请评论儿子为什么愿意去看菊花?菊花代表着什么?
(菊花的盛开不仅仅代表着美景的展现，同时也表达了一种对生的渴望，对生命的希冀，对生活的热情，所以不论在母亲还是在儿子眼中，菊花都是意义非凡的。而儿子愿意主动和妹妹去看菊花，是因为他意识到了母亲用生命守护着的他的生命，他的人生，因而以母亲的去世作为转折点，他愿意就此振奋。)
(四)巩固提高
1.结合文章理解与生活实际，说出对“好好儿的活”这句话的理解，多次出现在不同的情形下，是表明了什么?
(“好好儿活”出现在两个情形当中，第一个情形是母亲看到我状态失控，扑了过来忍住眼泪对我说的一番话，说我们娘俩好好地活来宽慰我;第二个是母亲去世后，我与妹妹一同赏菊，并开始怀念母亲，想到了母亲曾经的话语，立誓要“好好儿活”。)
2.谈感受，谈谈你对母爱的理解。
(母爱是一种无形的力量，它让颓废之人获得新生;母爱是一种包容的力量，它让多年忍耐终于守得云开;母爱是一种伟大的力量，它让病重之人有了奇迹。)
(五)小结作业
小结：回顾本课所感知到的爱，有感情的朗读课文，结束课堂。
作业：收集史铁生的其他文章，如《我与地坛》，体会在他病重时期表现出来的坚韧精神。
【板书设计】
秋天的怀念
怀念?母亲的爱
唤起?生命的力量
1.史铁生《秋天的怀念》当中看菊花这件事贯穿整篇课文，你认为它还代表着什么?
2.请你就《秋天的怀念》这一篇课文谈谈语文教育中的情感体验?
考题
案例：
阅读《秋天的怀念》教学过程(片段)，完成下题。
一、曲径通幽——“烹饪”趣味
文本句子：
(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
(2)当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
(3)她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
教学实录：
师：仅仅是关心 再细致一点。
生：对儿子小心翼翼。
师：对儿子小心翼翼，母亲的心，比针尖儿还细呀!把你的“小心翼翼”送进去，读一读。
(生读)
师：出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子真是——耐心无比啊!读一读，把你的体会读进去，让我们感受这样的母亲。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。指名读第二句。(生读得很好)
(一生读，其他学生轻声齐读)
师：你们真会读书呀!由于你(握一学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还有细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
问题：
请从本文解读的角度对此案例进行评析。
考题
阅读《散步》教学实录（节选），按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍（学生读第2段）
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言？
生：倒数第2段。
师：请你读一下。（学生读）
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意？
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）
师：同学们注意，文中写到“但是母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过程，怎么才能表现这个转变过程呢？
生：我觉得“还是”两个字带点拖音，“还——是——走小路吧。”
对该文字教学实录选段相关分析正确的是（ ）。A.教师让学生读的太多，分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
考题
阅读以下材料回答下面的问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】我们来看一个片段，希区柯克．一个悬念大师。1963年拍摄的一个片子，叫做《群鸟》。在看的时候。不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量。第二，笼子问题，在这个影片里面．有没有笼子?
(观看《群鸟》片段，看完后，十几秒沉默)
师：谁更有力量?
生：我觉得是鸟更有力量。
师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话。
生：(齐读)“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”
师：他一定没有见过这景象——真可怕!
师：【B】鸟儿会这么凶狠．鸟儿会这么有力量。影片中有笼子吗？
生：没有。
师：好，没有笼子，请坐。呵呵，有一位同学高高地举起了他的手，你来说。
生：我认为这影片中是有笼子的。
师：在哪里?
生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法——
鸟被放出来，人被关在笼子里了!
(众大笑，鼓掌)
师：【C】我们就顺着这位同学的思路继续探讨。假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，你被关在了笼子里面．你会怎么想到课文里那句话——“信赖，往往创造出美好的境界”?如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。(生笑)笼子里关看的。假设我们是“珍珠人”。(生笑)好，我请同学来谈一谈感受：如果你在笼子里面，你如果看待信赖?你如何看待美好?你追求怎么样的境界?
(同桌讨论，完善思路，而后教师提问)
生：我认为如果人被关在笼子里的话……
师：【D】不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。
生：如果我被关在笼子里的话，我肯定会感觉没有自由。
以上是某位初中语文教师在教学《珍珠鸟》一课时的教学实录片段，以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.带着问题去观看影片片段，提高了学生学习的目的性，电影与文本完美融合，让语文更加有魅力
B.用电影内容引出“无形，，的笼子，深入浅出，使学生在深入的提问中思想更加深刻
C.连续提出5个问题，这5个问题是对学生思维的“轰炸”，让学生的思维更加具有针对性、深入性
D.教师不应果断否定学生并给出答案，这违背了对学生的赏识性教育的原则
考题
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言
生：倒数第2段。
师：请你读一下。(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试(学生读课文)
师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过
程．怎样才能表现这个转变过程呢
生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。
A.教师让学生读得太多。分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
考题
阅读以下材料回答下面的问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】我们来看一个片段，希区柯克，一个悬念大师。1963年拍摄的一个片子，叫做《群鸟》。在看的时候，不要忘记思考两个概念：第一，力量问题，谁更有力量。第二，笼子问题，在这个影片里面，有没有笼子
(观看《群鸟》片段，看完后，十几秒沉默)
师：谁更有力量
生：我觉得是鸟更有力量。
师：我们再次朗读《珍珠鸟》开头那句话。
生：(齐读)“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”
师：他一定没有见过这景象——真可怕!
(众笑)
师：【B】鸟儿会这么凶狠，鸟儿会这么有力量。影片中有笼子吗
生：没有。
师：好，没有笼子，请坐。(师笑)有一位同学高高地举起了他的手，你来说。
生：我认为这影片中是有笼子的。
师：在哪里
生：当我们看到那个汽车、电话亭和房子的时候，我忽然脑子里萌生了这样一种想法——鸟被放出来。人被关在笼子里了!
(众大笑，鼓掌)
师：【C】我们就顺着这位同学的思路继续探讨。假设鸟儿接下来控制了整个地球，而我们成了珍稀动物，你被关在了笼子里面，你会怎么想 会不会想到课文里那句话——“信赖，往往创造出美好的境界” 如果有一只鸟，它心情很愉快，笔尖流泻下一时的感受。(生笑)笼子里关着的．假设我们是“珍珠人”。(生笑)好，我请同学来谈一谈感受：如果你在笼子里面，你如何看待信赖 你如何看待美好 你追求怎么样的境界
(同桌讨论，完善思路，而后教师提问)
生：我认为如果人被关在笼子里的话……
师：【D】不是“人被关在笼子里”，是“我被关在笼子里”。
生：如果我被关在笼子里的话。我肯定会感觉没有自由。
以上是某位初中语文教师在教学《珍珠鸟》一课时的教学实录片段，以下对其评析不正确的一项是（ ）。A、带着问题去观看影片片段，提高了学生学习的目的性，电影与文本完美融合，让语文更加有魅力
B、用电影内容引出“无形”的笼子，深人浅出，使学生在深入的提问中思想更加深刻
C、连续提出5个问题，这5个问题是对学生思维的“轰炸”，让学生的思维更加具有针对性、深入性
D、教师不应果断否定学生并给出答案，这违背了对学生的赏识性教育的原则
考题
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言
生：倒数第2段。
师：请你读一下。(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢 谁来试一试 (学生读课文)
师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过
程．怎样才能表现这个转变过程呢
生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。A、教师让学生读得太多。分析内容有些少
B、教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C、教师教学重点在于分析“母亲”形象
D、教学环节的设计以学生的自我体验为主线
考题
阅读以下教学实录（节选），回答问题。《我爱这土地》教学片段：（教师引导学生朗读品味艾青《我爱这土地》中的末句："为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"生1读得平淡。师请生2点评）生2：他最主要的是缺少情感，缺少一种泪水含在眼里的深挚爱国情。师：说得真好，你有这种情感吗？生2（摇头回答）：没有！师：那么，我们一起来看大屏幕。（教师播放日本侵略我国东北，以及屠杀我国同胞的画面。）师：艾青写此诗正值祖国母亲惨遭蹂躏时，画面上就是当时的局部情况。下面，我们再请一位同学来读读这句诗。（学生情绪高昂，纷纷举手）（生3读得富有情感。师再请生2来点评）生2：他读得很有感情，但是他对朗读的停顿、重音处理还不是很好。（师就势引导，学生展开了对语气、语势、停顿、重音等朗读技巧的讨论。学生纷纷试读、纠正，再配合背景音乐齐读，课堂呈现高潮）请认真阅读以上教学片断，运用相关理论进行评析。
考题
下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。
师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？
生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶……
师：胜利的感觉真好!
生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢!
师：就像生活那样，五颜六色？
生：（继续七嘴八舌地讲述）
师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧!
（一）初读感悟
师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事……
（学生深思……）
生：三代人初春散步，亲情化解分歧。
师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢!
生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限!
师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽!
生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。
师：文字不多。却主题鲜明!
生：……
师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？
生：欢愉的、轻松的。
师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是——
生：深沉的。
生：凝重的。（其他学生看书后点头认可）
师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文）
（二）景物赏析
师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来）
师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉）
师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思）
生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。
师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读）
师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？
生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。
师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？
生：是“生命”!
师：原来，景物也能暗示一种生命!
师：谁来说说景物描写的作用？
生：烘托欢愉、凝重的心情。
生：表达“我”对母亲生命的祈愿。
（三）情景再现
师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景……
生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来）
（四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语
言，博得了同学们阵阵掌声!）
师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现……
（学生们立刻情绪高涨）
生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？
“莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节）
生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？
“莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班）
生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹!
“莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”）
生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？
“莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀!
（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声）
生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲!
师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？
“莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧!
师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落）
（四）走进生活
师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？
生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。
师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担!
生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望……
师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。
生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？
师：把《散步》的故事讲给他们听!
生：……
师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧!
在初读感悟阶段，你对这位教师在学生发言过程中的引导点拨有何看法？
考题
某教师在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享。好吗？
生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动!
师：为什么呢？
生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动!
生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致!
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。那谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望!
生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起!还有没有句子令你们感动呢？
生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好，可好在哪里呢？
生4：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生4：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”词还可以换成别的什么词？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富!自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好!（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
这是一则教学案例，请进行简要分析。
考题
下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》（叶绍翁）一课的教学实录片段。
（前面的教学环节略）
师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又赋予了它们怎样的感情呢？请同学们再一次默读这首古诗，请大家拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情？
（师播放音乐，生默默品读）
生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——
生：爱惜。
师：你是从哪个字发现的呢？
生：“怜”字。
师：注意他感受到的那份爱惜。如果这个“冷”按今天的意思．我们会想起一个词儿那叫——可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经学过的那句“可怜九月初三夜”，这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也可以理解成这个“怜”是——
生（齐）：爱惜。
师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”．要说“嫌”你就会想起一个词叫——嫌弃，那这句话的意思就是——
生：大概主人嫌弃我，不让我踩苍苔，所以他就不给我开门。
师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“怜”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个“应”字就可以变成——
生：应该。
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——
生：苍苔。
师：既然他说的这个“怜”是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
（一生读最后一句）
师：哪个字儿说明他惜苍苔？
生：印。
师：说出来。
生（大声地）：印。
师：你们太厉害了，是“印”。你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲——
生：“印”这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是“印”而不是——
生：“踩”。
师：亲爱的同学们。这印是谁留下来的呀？
生：诗人!
师：诗人的——
生：脚印!
师：脚印还是屐齿的印？
生：屐齿的印。
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？
生：因为古时候只有木屐。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我穿别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋去破坏它。
师：所以他穿木屐，下面有几个轮，就是有几个齿就会留下屐齿的几个印。要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐，那可说明自己很——
生：很高贵。
师：说明自己很——
生：很悠闲。
师：说明自己是很悠闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然、对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐来——游——园，这说明我对苍苔的——
生：爱!
师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得—
生：可惜。
生：明白了。这“怜”才是真真切切地——
生：爱惜。
……
师：“应怜屐齿印苍苔。”（生笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。
学生齐读。（非常精彩）
师：谢谢同学们，你瞧瞧，这个“怜”字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊!（课件出示，请一生读）
生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：陆游《临安春雨初霁》知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后来写杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后的苍苔，所以这一句我就要特别地重重地来写，我所见的、我所喜爱的，我就能浓缩到一个字儿上，那便是——
生：“怜”!
师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼推敲了那么长时间，假如用今天的话写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上上千字。然而，古诗仅仅是几个字，而且这几个字还要凝成一个字。我亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生了一种发自内心的欣慰啊!好。那我们就继续聊聊吧。
（后面的教学环节省略）
从以上教学过程中节选某个小环节，从多个角度入手，对该环节的设计与运作进行整体评析。
考题
下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。
师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？
生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶……
师：胜利的感觉真好!
生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢!
师：就像生活那样，五颜六色？
生：（继续七嘴八舌地讲述）
师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧!
（一）初读感悟
师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事……
（学生深思……）
生：三代人初春散步，亲情化解分歧。
师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢!
生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限!
师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽!
生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。
师：文字不多。却主题鲜明!
生：……
师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？
生：欢愉的、轻松的。
师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是——
生：深沉的。
生：凝重的。（其他学生看书后点头认可）
师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文）
（二）景物赏析
师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来）
师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉）
师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思）
生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。
师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读）
师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？
生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。
师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？
生：是“生命”!
师：原来，景物也能暗示一种生命!
师：谁来说说景物描写的作用？
生：烘托欢愉、凝重的心情。
生：表达“我”对母亲生命的祈愿。
（三）情景再现
师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景……
生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来）
（四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语
言，博得了同学们阵阵掌声!）
师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现……
（学生们立刻情绪高涨）
生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？
“莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节）
生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？
“莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班）
生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹!
“莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”）
生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？
“莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀!
（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声）
生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲!
师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？
“莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧!
师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落）
（四）走进生活
师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？
生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。
师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担!
生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望……
师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。
生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？
师：把《散步》的故事讲给他们听!
生：……
师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧!
这位教师是如何实现对这篇散文的解读的？
考题
下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。
师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？
生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶……
师：胜利的感觉真好!
生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢!
师：就像生活那样，五颜六色？
生：（继续七嘴八舌地讲述）
师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧!
（一）初读感悟
师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事……
（学生深思……）
生：三代人初春散步，亲情化解分歧。
师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢!
生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限!
师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽!
生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。
师：文字不多。却主题鲜明!
生：……
师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？
生：欢愉的、轻松的。
师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是——
生：深沉的。
生：凝重的。（其他学生看书后点头认可）
师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文）
（二）景物赏析
师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来）
师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉）
师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思）
生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。
师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读）
师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？
生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。
师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？
生：是“生命”!
师：原来，景物也能暗示一种生命!
师：谁来说说景物描写的作用？
生：烘托欢愉、凝重的心情。
生：表达“我”对母亲生命的祈愿。
（三）情景再现
师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景……
生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来）
（四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语
言，博得了同学们阵阵掌声!）
师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现……
（学生们立刻情绪高涨）
生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？
“莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节）
生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？
“莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班）
生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹!
“莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”）
生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？
“莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀!
（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声）
生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲!
师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？
“莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧!
师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落）
（四）走进生活
师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？
生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。
师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担!
生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望……
师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。
生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？
师：把《散步》的故事讲给他们听!
生：……
师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧!
在情景再现阶段，你对该教师安排戏剧表演这一活动是否赞成？它是否会影响学生对学习目标的达成？
考题
阅读以下教学实录，完成问题。
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：没关系。（个别学生说出，有的若有所思）
师：你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说有关系，有什么关系？
生：我们更要好好儿的活。
生：面对生命，珍惜生命。
师：我们到这一家人的情感世界里去走了一趟，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考，这才是语文学习的真正目的。
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。
生：我们在一块儿要好好儿活！
师：这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要——
生：好好活。
师：面对自己的家人要——
生：好好活。
师：面对自己的同学、老师要——
生：好好活。
阅读以上教学实录片段，请从本文的阅读角度对此进行评析。
考题
下面是一位初中语文教师有关《秋天的怀念》一课的教学实录（节选），阅读并回答问题。 师：（板书）怀念、秋天（生读这两个词语），中间加一个字“的”。（生读出这个词组）“怀念的秋天”——你的眼前会是怎样的情景？ 生：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。 师：带着你的想象读课题。（生读） 生：“怀念的秋天”，我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上…… 师：带着你的理解读出你的韵味。 生：我眼前出现的画面是：一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵… 师：好，带着你的体会读吧。 师：把这两个词语调一下，再读。 生：秋天的怀念。 师：有什么变化？ 生：词语位置变了，我觉得是秋天的某个事件或某个人物变成了深深的怀念。 生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种情感，这就是怀念。 师：读出你的理解，这题的味儿就出来了！ 以下有关这段教学实录（节选）评价不正确的一项是（）。A、充分体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中阅读教学的核心目标“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求B、通过对课文题目巧妙地处理，可以使学生在语境、语情、语技的联系中，明白精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感C、教师通过让学生反复地朗读，不仅达到了品味语言、感悟思想的目的，也在不知不觉中达到了语感训练D、语文阅读教学要注重语言的感悟、积累和运用。教师通过课文题目位置互换体会、想象词组所表述的不同场景、反复朗读、有重点地朗读等教学技巧，达到了这一目的
考题
问答题案例九： 阅读以下教学案例，回答问题。 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好！ 生：爸爸和妈妈带我去看大海，我还拣了好多好多的贝壳呢！ 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧！ （一）初读感悟 师：多么感人的故事！如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事……（学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果，还有诗词的味道呢！ 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限！ 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽！ 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多，却主题鲜明！ 生：…… 师：（叫停）太精彩了！你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是…… 生：深沉的。 生：凝重的（其他学生看书后点头认可）。 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情！（学生在深沉的伴音中轻读课文） （二）景物赏析 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你一起欣赏！（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答！眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊！谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”！ 师：原来，景物也能暗示一种生命！ 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 （三）情景再现 师：生命如此可爱，却也如此地脆弱！就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生：（激动地样子）我们表演一下！（学生顿时躁动起来） （四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程，尤其是学生喃喃的诉说及形体语言，博得了同学们阵阵掌声！） 师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢！你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨，共同发现…… （学生们立刻情绪高涨） 生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？ “莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊！仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？ “莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班） 生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹！ “莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”） 生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要“慢慢地、稳稳地、很仔细”地走？ “莫怀戚”：“背”上的责任大啊！你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀！（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声） 生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲！ 师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？ “莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧！ 师：那就请大家展开想象的翅膀，为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落） （四）走进生活 师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事；家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？ 生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。 师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担！ 生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。 生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？ 师：把《散步》的故事讲给他们听！ 生：…… 师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了一种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧！ 问题： 上面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，根据所提问题，写一则不少于200字的分析。
考题
问答题案例十： 阅读下面的教学片段，回答问题。 师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗？ （屏幕映示：鸡冠花、率领、场地、几场） 师：第一个谁来？ 生：鸡冠花。 师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠”在这里是什么意思？ 生：是指头冠。 师：这是谁的头冠呢？ 生：花的头冠。 师：这么理解也可以，像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西，咱们就读作“冠”。你能给“冠”字再组几个词语吗？ 生：皇冠。 生：王冠。 师：真好，徐老师也积累了几个，咱们一起来读一读吧。 （屏幕映示：衣冠、皇冠、张冠李戴、怒发冲冠） （生齐读） 师：第二个多音字谁来读？ 生：率领。 师：这个“率”字可不好写，举起手跟着老师一起写一写。上面点、横，中间的部分可要注意了，撇折撇折点、点提、撇点，下面再写一个“十”。这个字还有一个读音，在数学里面，咱们经常听到，读什么？ （板书：率） 生：读“率”。效率的“率”。 师：很好，接下去两个词语，谁会读？ 生：场地，几场。 师：你读得很正确，请你当小老师带着同学们读一读。（生齐读） 师：很好，咱们把这两个词语送到课文中的句子里，一起来读一读。 师：多音字读准确了，现在请你用一两个词语说一说乡下人家给你留下怎样的印象？ 生：诗情画意和田园诗情。 师：真美呀！还有吗？ 生：景色宜人。 师：是呀，咱们作者也用了一句话来表达自己的内心感受，你能不能到文中快速地找出来？作者发出了怎样的感慨？ 生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 师：找得准确，声音又好，咱们一起来读一读吧！（生齐读） 师：（板书：独特）这“独特”是什么意思？谁知道？ 生：奇特，与其他地方的风景都不一样的。 师：（板书：迷人）你是这么理解的，真好！那“迷人”又是什么意思？ 生：使人沉醉在美景当中。 师：美丽的景色才能让人感到迷人。那在课文里面，哪些句子让我们感受到这是独特的又是迷人的风景呢？请同学们默读课文第1～2自然段，把你觉得描绘“独特”“迷人”美景的句子用笔画出来。 师：刚才啊，我发现很多同学都找到了这么一句话。（屏幕映示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了）这么长的句子，谁来读一读？（生读） 师：句子读得真流畅啊！咱们结合这一自然段里前面的句子读一读，看看你好像看到了哪些画面？（生读） 师：乡下人家的这些美景是用什么来装饰的呢？ 生：用搭瓜架来装饰的。 师：瓜架是什么颜色？ 生：绿色。 师：上面还结着—— 生：不同的瓜，有不同的颜色。 师：还有什么东西？ 生：乡下人家是用植物编成的瓜架来装饰房屋的，上面还有青的红的瓜，还有它们的绿叶和藤。 师：这些颜色搭配起来—— 生：十分漂亮！ 师：带着这样的感受，我们再来读读这段话。我请第二排的同学来读一读，好吗？（生读） 师：乡下是用瓜、藤、叶来装饰的，它和城里的装饰一样吗？ 生：不一样。 师：不一样在什么地方？ 生：在城里，人们都是住在门前有两个石狮子或者旗杆的房子里，显示自己富有。而农村却是用瓜架来装饰家门前的。 师：真不错！作者是这么对比着写的，他就是这么对比着说的。真棒！来，咱们再一起读读这句话。（生齐读） 师：很好。看了这样的景色，难怪作者会说——（屏显：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）（生齐读） 师：你还觉得哪些地方的景色是很美的？ 生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 师：这也是一个长句子，同学们找到这句了吗？（屏幕映示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光）咱们来一起读读这句话。（生齐读） 师：读得真流畅啊！咱们是八年级的孩子了，徐老师觉得读得流畅是应该的，如果能读出自己的疑问来就非同一般了！谁能读出自己的疑问？别急，轻轻地再读一读这句话。（生读） 师：你有什么疑问？ 生：他们为什么不种别的好花呢？ 师：你觉得这些花怎么了？ 生：我觉得它们太朴素了。 师：太朴素，太普通了是吗？谁知道他们为什么要种这么普通的花呀？ 生：我觉得即使他们种再普通的花，也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的亲情。 师：你还从种的花里面看出他们乡下人在一起是非常—— 生：和谐，快乐，开心。 师：你真会读书啊！还看出了什么？ 生：为什么这些朴素的花可以显出几分华丽？ 师：这真是个很有价值的问题呀！是的，为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢？朴素在文中指什么？ 生：文中指的是十分普通。 师：很普通，显得朴素是吗？这是你的理解，真好。还有不同的理解吗？ 生：是指文中的这些花很普通。 师：跟刚才那位同学一样，因为花很普通显得朴素。那华丽又指什么呢？ 生：因为花种在乡下人家就显出独特的风景。 师：好一个朴素中带着几分华丽呀！徐老师想问咱班的同学，这“依着时令，顺序开放”是什么意思？不急，今天，老师给同学们带来了一些图片，请你来欣赏一下这四种花，（屏幕映示：芍药、凤仙花、鸡冠花、大丽菊）它们是在什么季节开放的，你知道吗？ 师：春天来了，芍药开了。凤仙花和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的，大丽菊则是在—— 生：秋天。 师：在秋天绽放自己的魅力，这就叫做“依着时令，顺序开放”。咱们一起美美地把这段话读一读，好吗？（生齐读） 师：女孩子一定是特别爱花的，女孩子一起来读一读，好吗？（女生齐读） 问题： 以上是某语文教师有关《乡下人家》一课的教学实录片段，请认真阅读从中任选一个教学环节进行评析。并说说这篇教学实录对你有什么教学启示。
考题
问答题阅读综合性学习《脚踏一方土》教学实录（节选），完成问题。师：请同学们跟着老师用心写两个字“母亲”，我们把什么人称作“母亲”呢？生：把生我的妈妈称作“母亲”。生：生我们养我们的人。师：那有时我们还把什么比作母亲呢？生：祖国、土地、黄河、地球、老师等。师：大家说得对，我们把土地、祖国也称作“母亲”，因为它是我们整个中华民族繁衍生息的地方，又是我们大展身手的用武之地，是我们所有炎黄子孙共同的母亲。母亲给予我们最多的是什么呢？生：关心、照顾、呵护和爱。师：同学们都是非常懂得感恩的人。那我们也应该以“爱”回报母亲。让我们一起来听听50年代人们表达对祖国大地的热爱和赞美的歌曲--《南泥湾》。（播放音频《南泥湾》）师：歌曲中作曲家对祖国大地的了解才使他谱出了这么优秀的歌曲。那今天让我们一起走进祖国大地，了解祖国土地，并表达我们对它的爱。（多媒体显示图片--我国的土地现状，学生看图讨论）请结合案例评析该教师课堂导入的优点（说出两点即可）。
考题
问答题下面是《数星星的孩子》教学片段。
师：（出示“勺”字），谁来读读字音？
生：sao。
生：他读得不对，应该读shao。
师：（出示“斗”字）谁知道这个念什么？
生：dou。（齐读一遍）
师：在课文中找找“勺”和“斗”两个字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。
生读：“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。”
师：好!勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？
生：我们天天用勺子喝汤。
生：我天天用勺子吃饭，我不爱用筷子。
师：大家都知道什么勺子了。“勺”字好记吗？怎么记？
生：“勺”字有三笔：撇，横折钩，点。
生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一点像勺子里的东西。
师：说得好。用手指在桌面上写一遍。
师：（出示北斗星图）我们刚才学的“斗”字是北斗星的“斗”。请看这张图，这七颗星就是北斗星。你们看，这七颗星连起来像什么？（教师边说边画线连起来）
生：像一把勺子。
师：对了。北斗星的“斗”字好记吗？
生：好记。“十”字加两点。
生：他没按笔顺说，容易写错。“斗”字，两个点加十字。
生：“斗”字的两点是一上一下的，在“十”字的左上方。
师：说得好。我们认识了“勺”和“斗”两个字，也知道了“勺子”和“北斗星”的意思了，再学下面的字。分析教师在识字教学中如何贯彻识字教学原则的？
考题
问答题阅读综合性学习《散步》教学实录（节选）完成问题。师：最喜欢作者的举手。（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？生：他很孝敬母亲。师：哪里看得出来？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？生：伴同母亲的时日短。师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”师：哪几个字应重读？生：“太”“总算”和“又”。师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？生：心理描写。师：对。那么作者的那句话怎么读？生：应该干脆利索：“走大路”。师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？生：没有。师：对。说一不二，“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。（生齐读课文）师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。（师板书：作者孝敬母亲心理、语言） 请结合案例评析本段教学是如何通过问答法做到“教”与“学”和谐统一的。
考题
单选题阅读《我的叔叔于勒》教学实录（节选），按要求答题。 师：今天我们这节课啊，来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？ 生：喜欢！ 师：这么多同学喜欢啊，能告诉我一下理由吗？这位同学来。 生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。 师：喜欢看巴金的理由是什么？ [A]生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味。 师：情节曲折。你为什么呢？（指着另外一位同学） 生：我喜欢看鲁迅的小说。 [B]师：你喜欢的理由呢？ 生：他的小说文学性非常高，我觉得他的小说情节非常好，曲折。 师：也是因为情节。老师也很喜欢看小说，你们猜是为什么呢？你猜猜看。（指另一学生） 生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。 [C]师：你认为呢？（看向另一位学生） 生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。 [D]师：恩，大家有很多想法啊，那么先卖个关子吧，也许学完这堂课你们就能猜到了。我们一起来看看我们今天学习的这几篇小说，叫什么题目呢？ 生（全体）：《我的叔叔于勒》。 对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A
该学生的回答说明他并不自信，此时教师应采用激励性评价鼓励学生B
学生没有注意听老师提问的问题，所以出现了教师反复强调说出理由的现象C
教师一直指定学生回答问题，没有体现学生学习的自主性D
教师设置疑问，成功地将学生的好奇心和注意力吸引到课文上
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