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试论述掌握知识与发展智力相结合的规律。
参考答案
参考解析
解析：[参考答案]知识与发展智力相结合的规律表现为：
(1)掌握知识是发展智力的基础。首先，知识是智力活动的内容，没有知识作为内容，智力作为活动 形式也就不存在了。从来没有离开知识的智力，人类大脑的思维活动，就是以一定的词语、概念所代表的 知识作为材料的，离开了这些知识材料，思维就会成为无本之木；记忆、想象等智力活动，也无不是以知识 和经验作为活动内容的。心理现象是脑的机能，这个机能是反映客观现实的，离开了客观现实，脑的机能 就失去了意义，心理现象就不会产生。其次，智力是在知识掌握和知识运用过程中发展的。这就是说，没 有记忆、思维、想象等智力活动过程，自然谈不上记忆、思维、想象的发展。再次，知识作为智力活动的结 晶，本身就含有很高的智力价值。人类世世代代积累起来的浩如烟海的知识，都是运用智力的结果，它本 身就含有很高的智力价值和科学的认识方法。只有让学生掌握和运用这些知识，才能为学生智力的发展 奠定基础。事实表明，一个人的知识越丰富，对事物的观察就越敏锐、深刻，思维活动就越能在更广阔的 领域进行，因而对事物的判断、推理，就会更正确。“才须学也，非学无以广才”，讲的就是这个道理。
(2)学生智力发展是知识掌握的必要条件。教学过程是一种认识过程，因而需要认识能力，需要认识 活动。可以说，教学过程中学生掌握知识(双基)的过程，就是运用认识能力开展认识活动的过程——运 用观察能力开展观察活动获得教材的感性认识；运用思维能力开展思维活动，加工感性认识上升为理性 认识，掌握教材的概念、公式、定理、法则；运用记忆能力开展记忆活动，使知识保持在记忆中；运用心智和 操作技能作业练习，分析解决具体问题，形成技能；而丰富的想象能力和积极的想象活动，则可以使感知 超越形象，使记忆联系更广，使理解发散变通，使知识运用更富创造。教学实践也证明，学生智力发展的 水平直接影响着知识掌握的深度、广度和速度，那些智力发展较好的学生，成绩往往比较优秀，而智力发 展不够好的学生，学习往往比较困难。
(3)掌握知识与发展智力既相互联系又相互区别。知识与智力相互依存，相互促进，而传授知识与发 展智力却不一定必然同步。大量事实说明，掌握知识的多少并不与智力的发展成正比。因为从掌握知识 到促进认识能力的发展是一个非常复杂的心理过程。智力发展不仅与掌握知识的数量、质量有关，而且 与获得知识的方法与思维方式有关。如果教师采用“填鸭式”教学，学生依靠死记硬背学习知识，对智力 的发展不仅无益，而且会起阻碍甚至摧残作用。如果运用科学的方法进行教学，那么，就完全可能促进智 力的发展。例如教给学生系统的有适当难度的知识；启发学生了解掌握知识的过程和获得知识的方法； 引导学生动手动脑和创造性地运用知识解决实际问题等。
(1)掌握知识是发展智力的基础。首先，知识是智力活动的内容，没有知识作为内容，智力作为活动 形式也就不存在了。从来没有离开知识的智力，人类大脑的思维活动，就是以一定的词语、概念所代表的 知识作为材料的，离开了这些知识材料，思维就会成为无本之木；记忆、想象等智力活动，也无不是以知识 和经验作为活动内容的。心理现象是脑的机能，这个机能是反映客观现实的，离开了客观现实，脑的机能 就失去了意义，心理现象就不会产生。其次，智力是在知识掌握和知识运用过程中发展的。这就是说，没 有记忆、思维、想象等智力活动过程，自然谈不上记忆、思维、想象的发展。再次，知识作为智力活动的结 晶，本身就含有很高的智力价值。人类世世代代积累起来的浩如烟海的知识，都是运用智力的结果，它本 身就含有很高的智力价值和科学的认识方法。只有让学生掌握和运用这些知识，才能为学生智力的发展 奠定基础。事实表明，一个人的知识越丰富，对事物的观察就越敏锐、深刻，思维活动就越能在更广阔的 领域进行，因而对事物的判断、推理，就会更正确。“才须学也，非学无以广才”，讲的就是这个道理。
(2)学生智力发展是知识掌握的必要条件。教学过程是一种认识过程，因而需要认识能力，需要认识 活动。可以说，教学过程中学生掌握知识(双基)的过程，就是运用认识能力开展认识活动的过程——运 用观察能力开展观察活动获得教材的感性认识；运用思维能力开展思维活动，加工感性认识上升为理性 认识，掌握教材的概念、公式、定理、法则；运用记忆能力开展记忆活动，使知识保持在记忆中；运用心智和 操作技能作业练习，分析解决具体问题，形成技能；而丰富的想象能力和积极的想象活动，则可以使感知 超越形象，使记忆联系更广，使理解发散变通，使知识运用更富创造。教学实践也证明，学生智力发展的 水平直接影响着知识掌握的深度、广度和速度，那些智力发展较好的学生，成绩往往比较优秀，而智力发 展不够好的学生，学习往往比较困难。
(3)掌握知识与发展智力既相互联系又相互区别。知识与智力相互依存，相互促进，而传授知识与发 展智力却不一定必然同步。大量事实说明，掌握知识的多少并不与智力的发展成正比。因为从掌握知识 到促进认识能力的发展是一个非常复杂的心理过程。智力发展不仅与掌握知识的数量、质量有关，而且 与获得知识的方法与思维方式有关。如果教师采用“填鸭式”教学，学生依靠死记硬背学习知识，对智力 的发展不仅无益，而且会起阻碍甚至摧残作用。如果运用科学的方法进行教学，那么，就完全可能促进智 力的发展。例如教给学生系统的有适当难度的知识；启发学生了解掌握知识的过程和获得知识的方法； 引导学生动手动脑和创造性地运用知识解决实际问题等。
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