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试论述教学过程的基本规律。
参考答案
参考解析
解析：[参考答案](1)直接经验与间接经验相结合。学生认识的主要任务是学习间接经 验。学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相结合。对于掌握知识和发展智力的关系问题的争论最典型的 是形式化教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士教育家裴 斯泰洛齐，形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等 学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是 德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至 于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观 点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于同一教学活 动中。掌握知识是发展智力的基础；智力的发展是掌握知识的重要条件。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的是德国的赫尔 巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界不存在“无教学的教育"，也不存在“无教育的 教学”。学生思想品德的形成以掌握知识为基础；学生思想品德的提高又推动他们积极地学习 知识。
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：①教师在 教学中具有主导作用。表现在：第一，教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起 引导、规范、评价和纠正的作用。第二，教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性 的发挥。第三，教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。②学生具有主动作用。具 体表现在：第一，受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响i，学生对外部信息的选择具 有能动性、自觉性。第二，受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平的制约，学生对外部信 息进行内部加工具有独立性、创造性。
(2)掌握知识与发展智力相结合。对于掌握知识和发展智力的关系问题的争论最典型的 是形式化教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士教育家裴 斯泰洛齐，形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等 学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是 德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至 于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观 点逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于同一教学活 动中。掌握知识是发展智力的基础；智力的发展是掌握知识的重要条件。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的是德国的赫尔 巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界不存在“无教学的教育"，也不存在“无教育的 教学”。学生思想品德的形成以掌握知识为基础；学生思想品德的提高又推动他们积极地学习 知识。
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：①教师在 教学中具有主导作用。表现在：第一，教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起 引导、规范、评价和纠正的作用。第二，教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性 的发挥。第三，教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。②学生具有主动作用。具 体表现在：第一，受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响i，学生对外部信息的选择具 有能动性、自觉性。第二，受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平的制约，学生对外部信 息进行内部加工具有独立性、创造性。
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