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题目内容
（请给出正确答案）
阅读有关《孔雀东南飞》的教学叙事（节选）按要求答题。
今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死呢？怎么不状告焦母？”全班一片哗然。这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔，有的说将就过日子不也挺好的嘛……我继续引导学生讨论这些结论的可能性：（1）起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长一方；（2）如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；（3）如果他们屈从，人物形象不那么鲜明，情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。
对该教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。
今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死呢？怎么不状告焦母？”全班一片哗然。这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔，有的说将就过日子不也挺好的嘛……我继续引导学生讨论这些结论的可能性：（1）起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长一方；（2）如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；（3）如果他们屈从，人物形象不那么鲜明，情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。
对该教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。
A.学生提出的个性化问题，成为课堂教学生成的起点
B.学生通过讨论各种可能性，从多元的视角解读诗歌
C.教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切入点
D.教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论
B.学生通过讨论各种可能性，从多元的视角解读诗歌
C.教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切入点
D.教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论
参考答案
参考解析
解析：知识点:对教学实施的分析。
A项：学生在教学实施中出现了教师没有预设到的个性化问题，教师利用教学机智引导学生展开对此问题的讨论，从这个问题生成了课堂教学的起点，分析正确。与题干不符，排除。
B项：在题干中教师引导学生讨论结果的多种可能性，使全班从多元角度解读了诗歌，分析正确。与题干不符，排除。
C项：通过学生的个性化问题，教师找到了教学的反向切入点，如果刘兰芝和焦仲卿不自杀结果会怎样，从反向来探讨为什么他们选择“同归于尽”，教师找到了新的切入点，分析正确。与题干不符，排除。
D项：通过小组讨论得到的结果跟教师的课堂教学预设是一致的，最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。灵活处理了课堂上的问题，并且使学生对于本文有了更深入的理解，教师并没有放弃课堂预设，转换新方向，得出新的结论，分析错误。与题干相符，当选。
本题为选非题，故正确答案为D。
A项：学生在教学实施中出现了教师没有预设到的个性化问题，教师利用教学机智引导学生展开对此问题的讨论，从这个问题生成了课堂教学的起点，分析正确。与题干不符，排除。
B项：在题干中教师引导学生讨论结果的多种可能性，使全班从多元角度解读了诗歌，分析正确。与题干不符，排除。
C项：通过学生的个性化问题，教师找到了教学的反向切入点，如果刘兰芝和焦仲卿不自杀结果会怎样，从反向来探讨为什么他们选择“同归于尽”，教师找到了新的切入点，分析正确。与题干不符，排除。
D项：通过小组讨论得到的结果跟教师的课堂教学预设是一致的，最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。灵活处理了课堂上的问题，并且使学生对于本文有了更深入的理解，教师并没有放弃课堂预设，转换新方向，得出新的结论，分析错误。与题干相符，当选。
本题为选非题，故正确答案为D。
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阅读关于"地图"的图文资料，按要求完成教学设计任务。
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阅读关于"地图"的图文资料，按要求完成教学设计任务。
要求：
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