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教师即研究者”其基本假设是，教师没有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。()

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考题 关于教师的教育能力,主要研究了教师的教育能力的结构以及对()的影响。 A、学生发展B、教师教学C、学生学习D、教师发展
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考题 本讲提到,前苏联教育家加里宁曾说过一句非常著名的话,给予教师很高的赞誉,这句话是()。 A、教师即研究者B、教师是人类灵魂的工程师C、教师即行动研究者D、教师是反思性实践者
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考题 行动研究对教师发展的意义.A、行动研究有利于教师提高教育教学的质量B、行动研究能促进教师的专业化C、行动研究对教师来说是一种促使教师实现个人价值的生活方式D、行动研究对教师专业发展没有实质意义
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考题 幼儿园教师没有能力进行教育研究() 此题为判断题(对，错)。
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考题 质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。（ ）
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考题 教师要想真正成为研究者，他应当具备的素养包括 （　　）A 、 有对于教育教学改进的热情 B 、 有终身学习和思考的习惯 C 、 具有自我反思和批判的能力 D 、 掌握教育教学研究的基本方法 E 、 具有独立的研究精神
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考题 质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。
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考题 4、教师开展行动研究的基本思路是A．教师成为研究者B．尊重实践成师的规律C．追求教育实践的合理性D．积极展开实践后的反思
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考题 14、作为信息时代的教师，最基本的教师专业能力是（）。A．教育教学基本能力B．教育教学应用能力C．教师认知与教研能力D．教师自我发展能力
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