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指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。

  • A、易变性
  • B、可利用性
  • C、可辨别性
  • D、巩固性

参考答案

更多 “指面对新任务时，学生能否清晰的分辨出新旧知识之间的异同，这种认知结构变量是（）。A、易变性B、可利用性C、可辨别性D、巩固性” 相关考题
考题 知识准备,指学生在学习新知识时,认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 比较性组织者适宜在以下哪种情境下运用()。A、当学生面对新任务时，已有观念不够清晰或不够巩固B、当学生面对新任务时，新旧知识间的关系辨别不清，理解上产生障碍C、新的学习任务较为抽象、复杂D、新的学习任务简单易懂
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考题 认知结构变量的()指学习新知识时,学生原有的观念与新的学习知识的区别程度,新旧知识之间是否能够清晰辨别。
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考题 认知结构变量的()是指学习新知识时,学生原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。
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考题 奥苏贝尔所指的认知结构变量是指:() A、认知结构的“可利用性”—即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念.B、认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。C、认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。D、认知结构的“复杂性”——即新观念(即新概念、新命题、新知识)是否比较复杂，难于学习。
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考题 认知同化理论的核心就是（　　） A.学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念 B.加强学生认知结构中与新教材有关的观念 C.学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系 D.加强认知结构的训练，获得良好的认知概念
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考题 以下哪个学派的学生观，强调引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?（） A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习理论 C.建构主义学习理论 D.信息加工学习理论
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考题 教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料称为（　）。A.先行组织者 B.认知结构 C.复习 D.固定点
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考题 认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和（），它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
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考题 在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。从知识分类学习论来看，最适当的解释是（）A、熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担B、熟悉的例子可以使学生感到亲切C、可以避免学生认知发展阶段的限制D、这样可以促进新任务的学习与记忆
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考题 （）学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有知识结构中“生长”出新的知识经验。A、完型——顿悟说B、人本主义说C、认知结构说D、建构主义说
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考题 循序渐进的原则是指小学数学教学要充分体现（）A、知识的逻辑顺序B、学生的认知规律C、系统化的知识结构D、知识的逻辑顺序和学生的认知规律
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考题 主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为（）A、人本主义B、行为主义C、建构主义D、认知派
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考题 学生熟悉英语的默读方法.这种学习属于（）。A、陈述性知识学习B、程序性知识学习C、言语知识学习D、元认知知识学习
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考题 在帮助学生复习时，教师要求学生回忆教材的目录，并借助目录去回忆所学的知识，这种教学策略属于（）。A、复述策略B、认知结构优化策略C、动机激发策略D、注意选择策略
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考题 教师在课堂总结时，把所学的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。这种总结方式属于（）。A、开放型总结B、认知型总结C、封闭型总结D、归纳型总结
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考题 教学过程的矛盾包括（）A、学生与所学知识之间的矛盾B、新旧知识发展水平之间的矛盾C、教师与教材之间的矛盾D、学生个性发展与认知发展的矛盾E、教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾
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考题 罗杰斯所提倡的教学目标观指出（）A、重视学生学习行为的训练B、促进学生主动形成认知结构C、培养情感和认知双方面发展的“全人”D、促进学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
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考题 以上节课所学知识的概念或例子引出新的讲课内容，这种方法是（）A、以旧导入B、以新导入C、以变导入D、以疑导入
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考题 指面对新任务时，学生原有认知结构中是否有与新的学习相关的适当观念，这种认知结构变量是（）。A、易变性B、可利用性C、可辨别性D、巩固性
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考题 单选题循序渐进的原则是指小学数学教学要充分体现（）A 知识的逻辑顺序B 学生的认知规律C 系统化的知识结构D 知识的逻辑顺序和学生的认知规律
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考题 单选题主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为（）A 人本主义B 行为主义C 建构主义D 认知派
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考题 单选题（）学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有知识结构中“生长”出新的知识经验。A 完型——顿悟说B 人本主义说C 认知结构说D 建构主义说
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考题 多选题教学过程的矛盾包括（）A学生与所学知识之间的矛盾B新旧知识发展水平之间的矛盾C教师与教材之间的矛盾D学生个性发展与认知发展的矛盾E教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾
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考题 单选题以上节课所学知识的概念或例子引出新的讲课内容，这种方法是（）A 以旧导入B 以新导入C 以变导入D 以疑导入
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考题 单选题罗杰斯所提倡的教学目标观指出（）A 重视学生学习行为的训练B 促进学生主动形成认知结构C 培养情感和认知双方面发展的“全人”D 促进学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
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考题 填空题认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和（），它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
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