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教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）。

  • A、回问
  • B、提示
  • C、延伸
  • D、转引

参考答案

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考题 问卷设计中常见错误有A．双重装填（指一个问题包括了两个或两个以上的问题）B．使用了一些专业术语C．诱导性提问和抽象的提问D．直接询问敏感性问题E．以上都是
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考题 教师一般不要一次提问太多如一次提问两个或更多地问题,会影响学生对问题意义的认识。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 采用提示理答方式,提示的方法大致有()。 A.指明思考的方向B.提供与问题答案相关的旧知识C.提供或缩小学生的思考范围D.教师引出部分答案
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考题 把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式，被称为（ ）。A．班级授课制B．分层教学C．小班教学D．复式教学
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考题 教师连续提问两个学生都不能回答某个问题，第三个学生则对问题进行了分析和解释，尽管他的回答并不完全正确，可是教师还是会认为第三个学生更出色些。这种现象被称为( )。A．首因效应B．光环效应C．投射效应D．对比效应
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考题 案例：在一次数学课上，教师给出如下例题， 正当教师要转入下一个例题的时候，有学生提出：能否从等式右边推导出等式左边？教师以从等式右边推导出左边比较烦琐为理由，不理会学生，就匆匆进入了下一题的 讲解。 问题： （１）结合上述案例，谈一谈教师应如何看待学生提问不在教学预设的情况。（10分） （２）如果你是该教师，那么如何回答学生的提问？（10分）
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考题 把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式，被称为（　　）。 A、班级授课制 B、分层教学 C、小班教学 D、复式教学
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考题 教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）A、提示B、转引C、延伸D、回问
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考题 下列哪项不是课堂教育的有效提问（）。A、问题清晰、难度适宜B、注意提问技巧，让学生认真思考C、给予时间，等候回答D、理答敏感，充分肯定、及时补充与纠正E、提问时的位置，保证每个学生能看见教师
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考题 保证提问有效性的前提是（）。A、精心设计问题B、讲究发问策略C、恰当理答D、鼓励学生提问
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考题 用两个或两个以上的支承点，同时限制一个自由度，这种情况就称为（）。A、完全定位B、不完全定位C、过定位
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考题 “在问题后面不给出任何答案，有回答者自行回答的提问方式”是（）A、封闭式提问方式B、开放式提问方式C、跳答式提问方式D、倚答式提问方式
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考题 关于调查表的设计，下列说法错误的是（）A、调查表所列的问题要清楚明确，且要一目了然B、提问可以采用诱导方式C、在一个问题中不要包含两个或两个以上的问题D、避免使用人们生疏的名次术语，应采用大众化语言
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考题 教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）。A、探究B、提示C、延伸D、转引
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考题 教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）。A、探究B、提示C、延伸D、转引
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考题 采用提示理答方式，提示的方法大致有（）。A、提供或缩小学生的思考范围B、教师引出部分答案C、指明思考的方向D、提供与问题答案相关的旧知识
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考题 （）的电阻首尾依次相连，中间无分支的联结方式叫电阻的串联。A、两个或两个以上B、两个C、两个以上D、一个或一个以上
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考题 单选题教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）。A 探究B 提示C 延伸D 转引
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考题 单选题教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥这种理答方式称为（）。A 提示B 转引C 延伸D 回问
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考题 单选题下列哪项不是课堂教育的有效提问（）。A 问题清晰、难度适宜B 注意提问技巧，让学生认真思考C 给予时间，等候回答D 理答敏感，充分肯定、及时补充与纠正E 提问时的位置，保证每个学生能看见教师
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考题 单选题问卷设计中常见错误有（）。A 双重装填（指一个问题包括了两个或两个以上的问题）B 使用了一些专业术语C 诱导性提问和抽象的提问D 直接询问敏感性问题E 以上都是
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考题 多选题采用提示理答方式，提示的方法大致有（）。A提供或缩小学生的思考范围B教师引出部分答案C指明思考的方向D提供与问题答案相关的旧知识
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考题 单选题教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）。A 探究B 提示C 延伸D 转引
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