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1、朗读可以辅助文本内容的记忆是因为

A．朗读时有画面感更深刻的理解了文章

B．朗读时强化了大脑的记忆力

C．朗读时多次重复了文本内容

D．朗读情感起伏大，注意力集中

参考答案和解析
朗读时有画面感更深刻的理解了文章
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考题 通过采用()技术,可以让多媒体计算机朗读文件文本 A、压缩技术B、语音合成技术C、模拟技术D、通信技术
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考题 从记忆的目的来说，记忆可以分为__________；从记忆的方法来说，记忆可以分为__________；从记忆的内容来说，记忆可以分为_________。
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考题 关于长时记忆，以下正确的是A、记忆容量有限B、保持时间小于1分钟C、信息加工方式为语言编码D、记忆容量无限E、被注意的感觉记忆内容可以进入长时记忆
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考题 如果文本框的Enabled属性设为False,则() A：文本框的文本将变成灰色，并且此时用户不能将光标放置在文本框上。B：文本框的文本将变成灰色，用户可以将光标放置在文本框上，但不能改变文本框的内容。C：文本框的文本将变成灰色，用户可以改变文本框中的内容。D：文本框的文本将正常显示，用户可以将光标放置在文本框上，但不能改变文本框的内容。
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考题 阅读时，对阅读困难的人来说不要默读，要加强朗读，因为朗读能够练声音的记忆。
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考题 根据人的记忆内容的不同，可以把记忆分为_________、情绪记忆、_________和运动记忆。
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考题 根据记忆的内容，可以把记忆分为（）。A、形象记忆B、外显记忆C、词语记忆D、情绪记忆E、运动记忆
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考题 根据记忆的内容，可以把记忆分成（）、（）、（）和（）四种。
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考题 根据记忆的内容，可以把记忆分为逻辑记忆、（）、（）和（）。
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考题 根据记忆内容的不同，可以将记忆分为（）。A、形象记忆B、逻辑记忆C、情绪记忆D、运动记忆
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考题 有人早晨记忆的最好，是因为没有（），有人晚上记忆的最好，是因为没有（）。
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考题 能用普通话正确、流利、（）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（）、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
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考题 根据记忆的内容，可以把记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和（）
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考题 下列哪个操作可以清除文本框对象Text1的内容（）。A、Text1.Text=""B、Text1.clsC、Text＝""D、cls
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考题 关于使用“文字到语音”工具朗读文档，下列说法正确的是（）A、使用“文本到语音”工具栏中的工具可以让系统朗读选中的内容B、系统将朗读工作表内当前可见的内容C、可以选择按行或按列朗读D、默认情况下，系统将按列朗读
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考题 关于Excel中的“文本到语音”功能，错误的描述是（）A、朗读数据时，数据所在的单元格将被突出显示B、如果工作表为公式视图，则系统将朗读公式C、如果工作表中的数据是隐藏的，则系统将无法朗读该数据D、按行朗读，即先朗读一行，然后移动到下一行继续朗读，但在Excel中不可以设置按列朗读的方式
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考题 关于使用“文本到语音”工具朗读文档的描述错误的是（）A、在Excel中，可以使用文本到语音功能朗读文字B、在Excel中，可以使用文本到语音功能朗读数字和英文单词C、默认情况下，使Word 2002可以朗读文字D、默认情况下，除了Excel 2002外，其他Office XP组件都不具备文本到语音的功能
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考题 某教师在讲授《荷塘月色》一文时，把教学设计分为五个环节："朗读，体味语言之情感"；"探究，品味构思之精当"；"感悟，领略行文之美妙"；"体验，享受意蕴之深远"；"创造，展示想象之瑰丽"。用多媒体导入新课，让学生从整体上感受月下荷塘的美妙场面，并用自己的语言表达感受。然后从体味语言、品味构思、领略行文、享受意蕴、展示想象五个方面整体感知全文。在"体味语言之情感"一节，根据文章内容，采用"男领""女领""男合”“女合""众合"多种方式将多种朗读贯穿全课。对以上教学朗读设计的分析不正确的一项是（）。A、是由整体感知到局部精读、品味，再到回归文本B、是由浅层次的文本内容阅读到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读C、能让学生体会到荷塘月色与月下荷塘的景色之美，并获得进一步的思想的启迪D、过多的朗读设计容易让学生对文本产生疲倦感，失去对文本内容深层解读的兴趣
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考题 某教师在讲授《安塞腰鼓》一文时，把教学设计分为五个环节："朗读，体味语言之情感"；"探究，品味构思之精当"；"感悟，领略行文之美妙"；"体验，享受意蕴之深远"；"创造，展示想象之瑰丽"。用多媒体导入新课，让学生从整体上感受安塞腰鼓的宏大场面，并用自己的语言表达感受。然后从体味语言、品味构思、领略行文、享受意蕴、展示想象五个方面整体感知全文。在"体味语言之情感"一节，根据文章内容，采用"男领""女领""男合""女合""众合"多种方式将多种朗读贯穿全课。对以上教学朗读设计的分析不正确的一项是（）。A、是由整体感知到局部精读、品味，再到回归文本B、是由浅层次的文本内容阅读到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读C、能让学生在深刻领悟安塞腰鼓的精神内涵并获得思想的启迪D、过多的朗读设计容易让学生对文本产生疲倦感，失去对文本内容深层解读的兴趣
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考题 根据记忆的内容可以把记忆分为（）（）（）（）
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考题 以记忆的内容为基准，可以把记忆分为（）A、形象记忆B、动作记忆C、外显记忆D、逻辑记忆
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考题 填空题能用普通话正确、流利、（）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（）、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
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考题 单选题关于Excel中的“文本到语音”功能，错误的描述是（）A 朗读数据时，数据所在的单元格将被突出显示B 如果工作表为公式视图，则系统将朗读公式C 如果工作表中的数据是隐藏的，则系统将无法朗读该数据D 按行朗读，即先朗读一行，然后移动到下一行继续朗读，但在Excel中不可以设置按列朗读的方式
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考题 单选题某教师在讲授《安塞腰鼓》一文时，把教学设计分为五个环节："朗读，体味语言之情感"；"探究，品味构思之精当"；"感悟，领略行文之美妙"；"体验，享受意蕴之深远"；"创造，展示想象之瑰丽"。用多媒体导入新课，让学生从整体上感受安塞腰鼓的宏大场面，并用自己的语言表达感受。然后从体味语言、品味构思、领略行文、享受意蕴、展示想象五个方面整体感知全文。在"体味语言之情感"一节，根据文章内容，采用"男领""女领""男合""女合""众合"多种方式将多种朗读贯穿全课。对以上教学朗读设计的分析不正确的一项是（）。A 是由整体感知到局部精读、品味，再到回归文本B 是由浅层次的文本内容阅读到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读C 能让学生在深刻领悟安塞腰鼓的精神内涵并获得思想的启迪D 过多的朗读设计容易让学生对文本产生疲倦感，失去对文本内容深层解读的兴趣
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考题 填空题根据记忆的内容，可以把记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和（）
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考题 填空题记忆按内容可以分为形象记忆、____记忆、情绪记忆和运动记忆。
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考题 多选题根据记忆内容的不同，可以将记忆分为（）。A形象记忆B逻辑记忆C情绪记忆D运动记忆
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考题 填空题根据记忆的内容，可以把记忆分为逻辑记忆、（）、（）和（）。
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