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（请给出正确答案）
单选题
“老师问：树上5只鸟儿，打下一只，还有几只？小学生回答：老师，不许打鸟儿。” 请问：学生的回答遵循了交际的（）。
A
合作原则
B
质量准则
C
数量准则
D
关联准则
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考题
根据下列材料，请回答 42～43 题：课堂上老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星，突然，有个学生否定了老师的说法：“不，应该是15颗。”另一个学生马上补充：“不，它有16颗。”老师亲切的问第一个学生：“你怎么知道是15颗?”学生答：“我在一本科普读物上看到的。”老师接着又问第二个学生，他回答：“最近一本杂志上说是16颗。”这位老师乐了，高兴地说：“你们真了不起!课本上有些知识确实陈旧过时了，老师也落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究核实，好吗?”第 42 题 你赞同这位老师的教学方法吗?（ ）A．赞同B．不赞同
考题
“老师问:‘大雁飞行为什么要排队?’小孩子回答:‘怕找不到家。’老师说:‘不懂别瞎说,是为了减少阻力。’孩子很委屈。”请问,这位老师违背了交际的()
A.合作原则B.礼貌原则C.得体准则D.接近准则
考题
张老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角”学生不假思索地回答：“三个角。”老师问：“还有其他答案吗”学生想了想，没有回答出来，学生在解决此问题时，受到了哪种因素限制（）A.功能固着
B.原型启发
C.心理定势
D.垂直迁移
考题
在生物课上，老师问：“鸡蛋为什么会孵出小鸡 ”学生答：“因为鸡蛋是生的。”老师说：“废话，鸡蛋是熟的你还不把它给吃了!”
关于生物老师的做法，下列说法正确的有( )
A.生物老师针对学生恶作剧似的回答给予了一种训斥性的回应
B.生物老师的回应在一定程度上体现了老师对学生的轻视，不利于建立良好的师生关系
C.生物老师应对学生的回答进行引导，那么学生以后会更加积极主动地参与课堂
D.生物老师的做法表明其教育素养较低
考题
“月亮长得像什么”当老师提出问题后，有一名学生回答“月亮长得像豆角”这个富有想象力的回答被老师狠狠地批评了。老师的做法忽视了()。
A.学生的独立性
B.学生的完整性
C.学生的创造性
D.学生的发展性
考题
材料：
2015年的春天，幸福小学的马老师正给一年级三班的学生上课。
片段一
教师：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只?”
学生1：“九只。”
教师：“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的乌听到枪声后吓飞了。”
学生2：“还有两只!有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上.还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了.”
教师：“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢!”
片段二
教师：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角?”
学生1：“还有三个角。”
教师：“错!应该还有五个角。”
学生2：“是还有三个角!如果沿对角线锯就是三个角。”
教师：“你这孩子别往歪处想。哪有这样锯的。”
那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答“树上有两只小乌”的学生，答“还有三个角”的学生，打上一个大大的对号。
问题：
(1)请你对本案例中马老师的做法进行评价。
(2)谈谈导致上述教学片段的主要原因，在你今后的教学实践中该如何避免?
考题
2015年的春天，幸福小学的马老师正给一年级三班的学生上课。
片段一
教师：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”
学生1：“九只。”
教师：“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的乌听到枪声后吓飞了。”
学生2：“还有两只!有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上.还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了.”
教师：“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢!”
片段二
教师：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”
学生1：“还有三个角。”
教师：“错!应该还有五个角。”
学生2：“是还有三个角!如果沿对角线锯就是三个角。”
教师：“你这孩子别往歪处想。哪有这样锯的。”
那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答“树上有两只小乌”的学生，答“还有三个角”的学生，打上一个大大的对号。
请你对本案例中马老师的做法进行评价。
考题
“老师问：大雁飞行为什么要排队？小孩子回答：怕找不到家。老师说：不懂别瞎说，是为了减少阻力。孩子很委屈。” 请问，这位老师的话违背了交际的（）。A、慷慨准则B、得体准则C、赞誉准则D、同情准则
考题
老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角”。刘东不假思索地回答：“三个角”。老师问：“还有答案吗？”刘东回答出来，这说明刘东在解决问题时受到（）因素的影响。A、功能固着B、原型启发C、心理定势D、迁移
考题
2015年的春天，幸福小学的马老师正给一年级三班的学生上课。
片段一
教师：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”
学生1：“九只。”
教师：“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的乌听到枪声后吓飞了。”
学生2：“还有两只!有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上.还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了.”
教师：“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢!”
片段二
教师：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”
学生1：“还有三个角。”
教师：“错!应该还有五个角。”
学生2：“是还有三个角!如果沿对角线锯就是三个角。”
教师：“你这孩子别往歪处想。哪有这样锯的。”
那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答“树上有两只小乌”的学生，答“还有三个角”的学生，打上一个大大的对号。
谈谈导致上述教学片段的主要原因，在你今后的教学实践中该如何避免？
考题
案例：阅读下列教学片段，回答问题。“老师.我能不能不按照书上的步骤操作呢？”一位老师在上信息技术操作课时，老师让学生上台完成一个小任务，有一位学生这样问到。老师和蔼地问：“为什么呢？”学生回答：“因为书上的步骤太麻烦，我有更简单的办法。”老师开心地说：“当然可以了。”结果该学生用最少的步骤将任务完成得很好，全班都鼓起了掌。问题：请评价一下这位老师的做法。
考题
课堂上，大林老师。 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？” “九只”。 “不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。” “还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。” “你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！” 用教育功能的有关理论分析，老师应如何做才能促进个体发展，减少其负面作用。
考题
问答题课堂上，大林老师。 “树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？” “九只”。 “不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。” “还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。” “你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！” 用教育功能的有关理论分析，老师应如何做才能促进个体发展，减少其负面作用。
考题
问答题“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性，可居然被判为零分。“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。 问题： 为什么会经常出现类似上述的情况?老师应怎样对学生进行正确的评价?
考题
问答题材料： 秋天某日，红星小学的王老师正给一年级三班的学生上数学课。在板书时，王老师随口问道：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”学生答：“九只。”另一个学生说：“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”又有学生说：“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”王老师转过身来训斥道：“你们这些孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”又一次王老师随口提问：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？“学生们争先恐后地回答：“还有三个角。”王老师严厉地说：“错！应该还有五个角。”有个同学依然坚持道：“是还有三个角！如果沿对角线锯就是三个角。”王老师脸色一变，责备道：“你这孩子别往歪处想，哪有这样锯的。”从此，孩子们在王老师的课堂上变得沉默寡言起来。 问题： (1)请评析材料中王老师的教学行为。（10分）(2)阐述在实际的课堂教学实践中如何培养学生的创造性思维。（10分）
考题
问答题某老师在教“笔”这个字时教学过程如下：
①上课开始，老师带了一支毛笔走进教室。老师拿着毛笔，首先问学生，笔杆是什么做的，学生齐声回答：“竹子做的。”于是，老师在黑板上写下“竹”字。老师又问笔头是什么做的，学生齐声回答：“毛做的”。她又写下了“毛”字，并先听学生，“竹”字在上，“毛”字在下，合起来就是“笔”字。然后对“笔”字进行字音教学。
②接着，老师让大家注意“竹”字的写法。学生们发现笔划有了变化。老师解释说，这是因为“竹”字下面要让出地方来给“毛”字，写出来才好看。对“笔”字进行字形和意义 教学。
③老师问大家，除了毛笔，还看见过哪些笔。学生争先恐后地列举了铅笔、钢笔、圆珠笔、蜡笔„„，学生们在想着。
④老师用手举起一支粉笔。“还有粉笔。”学生们异口同声回答。这样，一个“笔”字，以它各种具体的形式深深地留在学生的脑海里。
指出该老师在四个数学步骤中所采用的主要教学方法，主要贯彻了哪些教学原则。
考题
问答题2012年的秋天，王老师在二年级三班上课，“树上有10只鸟，猎人开枪打死1只，还有几只鸟？”“9只”“不对，1只都没有了，鸟全都被吓跑了”“2只，1只是聋哑的鸟，还有1只羽毛没有长全的小鸟， 吓得钻进树洞里去了”……王老师：“这孩子光说一些没边际的话，哪里会有聋哑的鸟。”王老师问学生：“一个桌子，四个角，锯掉一个，还剩几个？”学生回答：“三个。”“不对，是五个。”学生说：“沿着对角线锯就是三个。”老师说：“这个孩子，怎么老往歪处想。”这个学生发誓，以后一定要当上老师，一定给那些回答两只鸟和三个角的学生，打上大大的红勾。(1)如果你是王老师，你将怎样处理学生的回答？你这样做的理由是什么？（5分）(2)分析导致上述教学片断发生的原因有哪些。（5分）(3)结合教育实际谈谈如何培养学生的创造性思维。（5分）
考题
问答题2015年的春天，幸福小学的马老师正给一年级三班的学生上课。
片段一
教师：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”
学生1：“九只。”
教师：“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的乌听到枪声后吓飞了。”
学生2：“还有两只!有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上.还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了.”
教师：“你这孩子，总是说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢!”
片段二
教师：“一张四方桌，锯掉一个角，还有几个角？”
学生1：“还有三个角。”
教师：“错!应该还有五个角。”
学生2：“是还有三个角!如果沿对角线锯就是三个角。”
教师：“你这孩子别往歪处想。哪有这样锯的。”
那个孩子发誓：将来一定要当老师，给那些答“树上有两只小乌”的学生，答“还有三个角”的学生，打上一个大大的对号。
请你对本案例中马老师的做法进行评价。
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