东北师范大学2011年333教育综合真题

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教学过程的内在必然联系包括()

A.间接经验与直接经验

B.掌握知识与发展智力

C.掌握知识与提高思想品德

D.智力活动与非智力活动

E.教师主导作用与学生主动性

正确答案：ABCDE

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从教学过程的角度来看，这句话反映了

A.掌握知识和发展智力的关系
B.掌握知识和思想教育的关系
C.智力活动与非智力活动的关系
D.直接经验与间接经验的关系

答案：D

解析：

直接经验与间接经验相结合（间接性规律），学生认识的主要任务是学习间接经验要以直接经验为基础。

赫尔巴特的“教学永远具有教育性”思想反映了( )

A.直接经验与间接经验的关系
B.知识与能力的关系
C.知识与思想品德的关系
D.教师与学生的关系

答案：C

解析：

教育性规律即传授知识与思想品德教育相统一规律。

列宁曾说:“我们需要用基本事实的知识来发展和增加每个学习者的思考力。这揭示了教学过程中（）

A.传授知识与发展智力的关系

B.传授知识与思想教育的关系

C.直接经验与间接经验的关系

D.教师主导与学生主体的关系

答案：A

解析：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从教学过程的角度来看，这句话反映了

A.掌握知识和发展智力的关系
B.掌握知识和思想教育的关系
C.智力活动与非智力活动的关系
D.直接经验与间接经验的关系

答案：D

解析：

直接经验与间接经验相结合（间接性规律），学生认识的主要任务是学习间接经验要以直接经验为基础。

师范大学2011年333教育综合真题教育学原理1. 简要回答教学过程应处理好的几种关系（10分）间接经验与直接经验的关系掌握知识与发展智力的关系智力活动与非智力活动的关系教师主导作用与学生主动性的关系2. 简要回答我国教育目的的基本精神（10分）培养劳动者或社会主义建设者坚持全面发展培养独立个性3. 论影响人身心发展的因素及其各自作用（10分）4. 列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其一例做深入剖析（20分）中外教育史一、名词解释（每个5分，共20分）1.有教无类 2.五育并举的教育方针 3.苏格拉底法 4.初等教育法二、论述题（每小题20分，共计40分）1.试论学记在教育管理和教学论上的贡献2.试论20世纪60年代美国中小学的课程改革教育心理学一、名词解释（每个5分，共10分）1.概括化理论 2.努力管理策略二、简答题（每个10分，共计20分）1.简述奥苏伯尔的有意义接受说2.简述成败归因理论

赫尔巴特的“教学永远具有教育性”思想反映了( )

A.直接经验与间接经验的关系
B.知识与能力的关系
C.知识与思想品德的关系
D.教师与学生的关系

答案：C

解析：

教育性规律即传授知识与思想品德教育相统一规律。

教学过程中智力活动与非智力活动的关系。

答案：

解析：

(1)间接经验与直接经验的关系。①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；③防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。(2)掌握知识和发展智力的关系。①智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展；②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力；③防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。(3)智力活动与非智力活动的关系。①智力因素是非智力因素的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；②按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务；③防止忽视智力因素或忽视非智力因素的偏向。(4)教师主导作用与学生主动性的关系。①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；②学生在教学过程中具有主体地位，调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。附加：(5)掌握知识与培养思想品德的关系。①学生思想的提高以知识为基础；②引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高；③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；④防止单纯地传授知识、忽视思想教育，或脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。

联系实际论述在教学过程中为什么要处理好智力活动与非智力活动的关系。

答案：

解析：

智力因素，主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等，任何学习过程都有赖于这些因素的参与。智力水平往往影响学习水平，并制约学习方式和学习风格。非智力因素，是指除智力因素以外的一切个性心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。智力因素与非智力因素之间的关系如下：(1)非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素一般来说，在教学中，非智力因素依赖于智力因素，因为智力因素是非智力因素的基础，学生的兴趣、情感、意志、性格是在认知事物、掌握知识的过程中产生和发展的。同时，非智力因素又积极作用于智力因素，因为学生是有能动性的人，他们已有的兴趣、情感、意志、性格等心理因素，常表现为内驱力量作用于智力因素，并对学生的学习产生巨大的影响。(2)按教学需要调节学生的非智力因素活动才能有效地进行智力因素活动、完成教学任务在教学中，按教学需要调节学生的非智力因素活动要从两个方面进行：一方面通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，养成良好的非智力因素品质；另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学需要调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。可见，学生的智力因素与非智力因素的配合一致是成功进行教学的一个重要条件。在教学过程中，两者常常出现不一致，但如能按教学需要随时引导和调节学生的非智力因素活动就能使两者协调一致、相互促进。这是智力因素与非智力因素之间的必然联系。

简要回答教学过程中应处理好的几种关系。

答案：

解析：

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从教学过程的角度来看，这句话反映了

A.掌握知识和发展智力的关系
B.掌握知识和思想教育的关系
C.智力活动与非智力活动的关系
D.直接经验与间接经验的关系

答案：D

解析：

直接经验与间接经验相结合（间接性规律），学生认识的主要任务是学习间接经验要以直接经验为基础。

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