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阅读综合性学习活动“正是菊黄蟹肥时”的教学设计(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

[A]学习准备:学生自愿组合,每5人一组。

学习步骤:[B]第一阶段:观察螃蟹,用一段文字描写螃蟹。第二阶段:小组讨论,设计螃蟹销售的广告海报,并贴在教室展示角。[C]第三阶段:采访渔民,了解螃蟹的生长过程,写出访谈稿。第四阶段:实地考察螃蟹生长的环境,访问环境部门。第五阶段:活动小结,给渔民写一封公开信。

[D]学习评价:在各阶段活动结束后,小组内部、小组之间相互评价,个人重点反思自己的表现,明确今后的努力方向。小组长汇总本组活动情况,形成书面报告。小组长和教师根据各组表现评出优秀组,并组织一场学习成果展示会。

对画线部分的分析,不准确的是( )。

A.把分组的自主权给学生,可能导致各组能力不均等
B.前两个阶段有助于培养学生的观察、表达和合作能力
C.后三个阶段的学习意在训练学生口语和书面表达能力
D.各阶段的评价形式比较繁复,增加了学生的学习负担

参考答案

参考解析
解析:本题是一道教学设计题。在作答教学设计题目时可从以下几点进行考虑:1.要看教学设计整体有没有体现教师为主导,学生为主体。2.教学设计有没有体现出新课改理念,有没有把握语文课程的基本特点,培养学生语言文字的运用能力,提升语文素养。3.要看教学设计环节的目标是否明确,是否贴合新课程标准和学生学情。4.要看教学设计的环节是否完整和合理。5.要看设计中体现的教学方法是否灵活有效,是否达到预期的教学效果和教学氛围。6.要看教学设计中有没有体现教师评价以及教师的评价是否起到体现教师主导性的作用。

A项:题干中自愿分组,把主动权交给学生,没有体现教师的引导作用,有可能出现各组能力不均的情况。正确。

B项:前两个环节的观察和讨论充分调动了学生的学习积极性,有助于培养学生的观察、表达和合作能力。正确。

C项:后三个阶段采访、实地考察和写公开信环节的设计有助于训练学生的口语和书面表达能力。正确。

D项:从这一教学设计来看,活动形式多种多样,各个环节紧密结合,互相促进,并不存在繁复的问题。此项表述错误。
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考题 阅读下列Java语句:在下画线处,应填的正确选项是( )。A.FileB.FileWriterC.FileOutputStreamD.Outputstream

考题 在下列有关查询设计器的叙述中,正确的叙述是( )。 A.“杂项”选项卡与SQL语句的HAVING短语对应S 在下列有关查询设计器的叙述中,正确的叙述是( )。A.“杂项”选项卡与SQL语句的HAVING短语对应B.“筛选”选项卡与SQL语句的HAVING短语对应C.“排序依据”选项卡与SQL语句的ORDER BY短语对应D.“分组依据”选项卡与SQL语句的ORDER BY短语对应

考题 阅读口语交际课“做一回小记者”的教学反思(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]第一次上口语交际课,我参考了很多资料,结合单元重点和学生现状,确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境,我选取了六位学生做“发言人”,介绍学习经验,其他学生扮演“记者”,采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上,六位“发言人”的经验介绍很精彩,“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业,连平时最调皮的学生都写了满满一页,内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验,又锻炼了口语交际能力,我心里很是得意。[D]晚自习时,我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣,不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访,比如儿童辍学现象、中学生早恋问题等。我突然意识到,我在教学内容的选择上还是不够开放,只是在形式上给了学生空间。下一次,我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。 对画线部分的分析,不准确的是( )。A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 B.整个学习活动的设计具体、完整,具有可操作性 C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性 D.教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定

考题 阅读《风筝》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师:(A)大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝的心情。 生:(B)小时候。我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊.十分开心。 师:(C)请你再说得生动一些,语言再美一些。 生:(D)嗯,嗯……(红着脸,支支吾吾地说不出来) 对画线部分的分析,不正确的是( )。A、这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力 B、该生已经具备一定的思维水平和想象能力 C、教师的提示语明确、具体,具有启发和引导作用 D、该生不能进一步补充。说明形象描述能力较弱

考题 阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选),回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师:【A】我们的活动任务是“涵泳品味,体悟情感”。“涵”,就是没入水中,“泳”,即游泳。这个词表明我们应该怎样学习这首歌呢 生:反复朗读。 师:【B】对!反复朗读,反复品味,沉潜其中,才能捂得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌,同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。(教师在音乐《神秘园》的配乐中深情背诵) 师:【C】你认为老师读得好的地方就试着学一学,不好的地方就改一丛.然后激情朗读两遍:读后请你告诉我们,你最想问的问题是什么,或者最深刻的感受是什么 【D】(学生激情吟诵)(屏显:话题一:最想问的问题;话题二:最深刻的感受) 以下对这段教学片段评析不正确的一项是( )。A、“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想 B、诗歌教学应该注重学生的朗读,故这里应把朗读权交给学生,教师示范容易限制学生的创造性理解 C、让学生“学一学”“改一改”,既体现了教师的自信,又体现了对学生主体性的尊重 D、在学生朗读后,以学生的“问题”和“感受”切入文本,符合学习规律,利于调动学生的积极性

考题 阅读~高中语文教师讲授必修(3)《老人与海》的课后教学反思(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料,结合单元重点和学生现状,确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍,熟悉课文。课文朗读阶段,我按座位将学生分成四组。采用朗读加分制。提议大家踊跃参与,自愿朗读,一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极,课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题,让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象,并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句,让学生进行品评,目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天,他反映朗读课文阶段,他们的心里就是要争抢着读,因为那样可以为本组加分增光,没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到,以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调.我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读.而不是单纯为了加分而抢读。 对画线部分的分析,不准确的一项是( )。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 B、朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力 C、多媒体使用恰当,方便学生在找答案时随时回顾问题 D、锻炼学生的朗读能力,应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式

考题 阅读《风筝》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师:(A)大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。 生:(B)小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。 师:(C)请你再说得生动一些,语言再美一些。 生:(D)嗯,嗯……(红着脸,支支吾吾地说不出来) 对画线部分的分析,不正确的是( )。A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力 B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力 C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用 D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱

考题 阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选),按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]第一次上口语交际课,我参考了很多资料,结合单元重点和学生现状,确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境,我选取了六位学生做“发言人”,介绍学习经验,其他学生扮演“记者”,采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上,六位“发言人”的经验介绍得很精彩,“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业,连平时最调皮的学生都写了满满一页,内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验,又锻炼了口语交际能力,我心里很是得意。[D]晚自习时,我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣,不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访,比如儿童辍学现象,中学生早恋问题等。我突然意识到,我在教学内容的选择上还是不够开放,只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。 对画线部分的分析,不准确的是()。A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 B.整个学习活动的设计具体、完整,具有可操作性 C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性 D.教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定

考题 阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选),按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A] 第一次上口语交际课,我参考了很多资料,结合单元重点和学生现状,确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境,我选取了六位学生做“发言 人”,介绍学习经验,其他学生扮演“记者”,采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上,六位“发言人”的经验介绍得很精彩,“小 记者”们提问也很积极。第二天收完作业,连平时最调皮的学生都写了满满一页,内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验,又锻炼了口语交际能力,我心里很 是得意。[D]晚自习时,我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣,不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访,比如儿童辍学现象,中学生早恋问题等。我突 然意识到,我在教学内容的选择上还是不够开放,只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。 对画线部分的分析,不准确的是( )。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 B、整个学习活动的设计具体、完整,具有可操作性 C、活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性 D、教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定

考题 阅读《孔乙己》的教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]师:大家知道老师的姓名吗? 生:(齐声)知道。 [B]师:老师叫张梦,“梦”字寄托着父母对老师的期望。他们期望我能够实现人生的梦想,同学们都有自己的姓名,同样也寄托着父母的美好期望,昨天大家预习了《孔乙己》,你们有没有找到主人公的姓名呢! 生:(齐声)叫孔乙己。 生:不对,“孔乙己”是别人从描红纸“上大人孔乙己”中替他取的绰号。他的真实姓名在课文中找不到。 [C]师:这位同学读得很仔细。周围的人只知道孔乙己的绰号,却不知道他的父母给他取了什么名字,这说明什么啊? 生:说明人们并不关心他。 生:说明别人瞧不起他。 生:说明孔乙己地位低下。 [D]师:大家说的都很有道理。下面我们一起来看看,孔乙己到底是一个怎样的人。 对画线部分的分析,不准确的是( )。A.如果不是为了引出教学环节,单独而言这是一个无效提问 B.用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论,有效利用了自身的教学资源 C.根据学生不同的思维水平状态,及时抛出一个富有启发性的提问 D.应具体评价学生说的为什么有道理,然后再进入下一个教学环节

考题 阅读综合性学习“生活中的广告语”活动设计(节选),按照要求答题。 活动一:交流自己印象最深的广告语;分清商业广告和公益广告的区别。 活动二:讨论广告语的特点;分析广告语的常见写作手法。 活动三:教师提供材料,学生尝试写广告语。 活动四:师生互动,点评,修改所写广告语。 对上述活动设计(节选)的评价,下列不恰当的是()。 A.联系生活,从常见的语文现象中发掘教学资源 B.依据认知规律安排“广告语”的学习活动步骤 C.以写作实践为核心,培养学生的语文综合能力 D.能够培养学生策划、组织、协调和实施的能力

考题 阅读《年画》的教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]师:请大家欣赏这幅年画,用简洁的文字表述,先说年画的内容,再说年画的寓意。(演示幻灯片,学生当堂写欣赏文字) 师:下面请大家把自己写好的欣赏文字读出来,与全班同学分享。 [B]生:年画里有一个胖娃娃,穿着肚兜,骑着鲤鱼,象征着生活年年有余。 [C]师:通过赏年画活动,我们了解到年画是我们民族祈福迎新的一种民间艺术形式。年画表达了人们对未来生活的美好憧憬。我们就以“新春学年画”为主题,完成下面的活动。新春之际,如果以送年画的形式,表达对亲人或朋友的祝福,你准备选哪一幅?送给谁?为什么?(用幻灯片展示年画) 《福禄双全》《松鹤延年》《富贵平安》《鱼跃龙门》 [D]生:我选《松鹤延年》送给爷爷。课文中说“松鹤、桃、灵芝象征长寿”,我想爷爷长命百岁。 生:我选《鱼跃龙门》送给即将参加中考的同学,祝我的同学中考成功,跃过人生第一个龙门。 对画线部分的分析,不准确的是( )。A.活动设计将语言表达与思维训练有机地结合 B.学生对年画的描述展现出个性化的思维方式 C.教学情境有利于学生在实践中运用所学知识 D.学生的反馈说明学生对年画的寓意认识深刻

考题 阅读材料,按要求作答: 【材料】“心脏的结构和功能”一节的教学问题串: 问题: (1)请分别写出序号2和序号13的提问类型。(4分) (2)请写出提问技能的要求。(4分) (3)请写出由序号1~3组成的教学环节在教学过程中的作用。(2分) (4)请写出问题中心式讲解的一般模式。(3分)

考题 按照优惠贸易协定项下进出口报关单填制规范要求,在报关单的“单证对应关系表”中填写正确的是:()A、报关单商品序号与原产地证书项目编号应当一一对应B、报关单商品序号与原产地证书项目编号不要求顺序对应C、享受协定税率的商品序号需要填写在“单证对应关系表”中D、不享受协定税率的商品序号也需要填写在“单证对应关系表”中

考题 阅读《竹影》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)对画线部分的分析不正确的一项是()。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念,有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读,体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分

考题 单选题阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  [A]第一次上口语交际课,我参考了很多资料,结合单元重点和学生现状,确定了教学方案。  [B]为了营造“答记者问”的口语交际情境,我选取了六位学生做“发言人”,介绍学习经验,其他学生扮演“记者”,采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。  [C]课堂上,六位“发言人”的经验介绍得很精彩,“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业,连平时最调皮的学生都写了满满一页,内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验,又锻炼了口语交际能力,我心里很是得意。  [D]晚自习时,我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣,不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访,比如儿童辍学现象,中学生早恋问题等等。我突然意识到,我在教学内容的选择上还是不够开放,只是在形式上给了学生空间。下一次,我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A 教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B 整个学习活动的设计具体、完整,具有可操作性C 活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D 教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定

考题 单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析,说法有误的一项是()。A 这位学生的点评中肯,展示了自己具有一定的理解、评析能力B 教师对学生的评价很简短,这是一种很好的点评风格C 教师和学生间的互动稍显呆板,缺乏有效沟通,缺少感情D 由于教师课堂把控能力不强,没有充分调动学生学习积极性

考题 单选题阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选),按要求答题。(括号语句的序号与选项的序号是对应的)[A]第一次上口语交际课,我参考了很多资料,结合单元重点和学生现状,确定了教学方案。([B]为了营造“答记者问”的口语交际情境,我选取了六位学生做“发言人”,介绍学习经验,其他学生扮演“记者”,采访“发言人”。)所有学生都写出参与这次活动的体会。([C]课堂上,六位“发言人”的经验介绍得很精彩,“,小记者”们提问也很积极。)第二天收完作业,连平时最调皮的学生都写了满满一页,内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验,又锻炼了口语交际能力,我心里很是得意。([D]晚自习时,我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣,不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访,比如儿童辍学现象,中学生早恋问题等等。)我突然意识到,我在教学内容的选择上还是不够开放,只是在形式上给了学生空间。下一次,我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。对括号部分的分析,不准确的是()。A 教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B 整个学习活动的设计具体、完整,具有可操作性C 活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D 教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定

考题 问答题教学设计题:设计一份语文综合性学习的活动方案。

考题 问答题如何去掉明细表中附件对应的序号(即附件不需要在明细表中出序号)

考题 单选题下面是一个老师的教学反思(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]“刚参加工作时,我总是担心学生听不懂,因此,语文课上‘讲”得很多,我理解这样做才是对学生负责任……。 [B]课堂上,当学生的思维方式与我不一致时,为了不影响课堂教学的进度,我常常打断学生的讨论和思考,牵着学生跟我走……。 [C]教学中,遇到疑难问题,有时我又觉得让学生自己去想、去猜测、去探究,不免有些太费时间了,莫不如将结论告诉给学生,教会学生用结论,恐怕比探究更实用……。 [D]事实上,以上种种做法的结果,学生的学习效果非但不理想,反而学生自主学习、探究能力大打折扣,遇到一些灵活性强并具有智能挑战的难题时,学生们往往显得束手无策……”。 对画线部分的分析,不准确的是()。A 单纯填鸭式的教学,效果不会很好B 没有尊重学生的独特体会和感受C 应该多让学生自主合作探究D 教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定

考题 单选题阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计,按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 活动目标: [A]:(1)正确认识自我,展现自我风采,树立信心,增进同学们之间的相互了解。 (2)用普通话口齿清楚地介绍自己,发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话内容。 活动流程: (1)[B]播放《我是谁》片段,失去记忆的“成龙”不知道自己是谁,痛苦地在大山里呼喊。人活羞,不知道自己是谁是很痛苦的。每一个人都应该清楚地了解自己,这样才能更好地超越自我。你清楚自己是谁吗?清楚自己要干什么吗? (2)分小组进行讨论,自我介绍,然后每个小组选出代表进行自我介绍。 (3)[C]宣布评分规则:表述过程中要流畅、清晰,不能出现断续、停顿过长等情况。表述要富有个性,充分展现自我风采。可选用图片、照片、影像资料、个人作品展示等多种形式。 (4)[D]裁判根据评分标准进行打分,挑出最佳的那位。 下面对画线部分的理解不正确的是()。A 教学目标清晰明确,能够针对学生实际情况来进行设置B 通过影视作品的导入,别具一格,而且能够激发学生兴趣C 通过评分规则,能够给予学生方向性的指导,使整个综合性活动规范、有序D 综合性学习重在参与,不存在最佳之说,所以最后打分环节比较多余

考题 单选题阅读高中选修课“新闻与传记”模块教师《谭嗣同传》的教学设计(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  [A]第一阶段:课堂上用20分钟通读完全文,画出你认为不懂的文言字、词、句;前后四人小组讨论,互相帮忙解决不懂的文言字、词、句:教师印发课文部分难字、难句翻译,个人阅读,小组内讨论及互测互检,仍有未解决的个别问题查找工具书解决。  [B]第二阶段:引导学生理清谭嗣同和梁启超的关系;与学生一起探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生;在梁启超的笔下,我们感受到了一个怎样的谭嗣同?教师提出思考:(1)谭嗣同与袁世凯的交往是明智还是失策?(2)变法失败,谭嗣同以身殉国,你认为是智是愚?  [C]电影推介:《谭嗣同》。  [D]第三阶段:围绕第二阶段的两道思考题,组织两场小辩论。  阅读推介:《北京法源寺》(李敖),重点推荐谭嗣同与前来营救自己的众位仁人志士谈论自己选择死亡的理由的章节。  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A 通读全文并小组讨论,要求学生通过工具书和讨论等方式解读字词问题,促使学生学会学习,培养了学生的自主学习精神B 问题式教学,有利于调动学生对作者、文本的兴趣C 适时以多媒体教学的形式推出教学内容,扩展了学生思路,为下文进一步展开深入探讨奠定了基础D 讨论教学,既锻炼了学生的口语交际能力,又开阔了学生的思维和创新能力

考题 单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节,按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  师:[A]我发现,每次让大家写作文的时候,大家对记叙文的写作都能做到灵活应对,也能写出不少精彩篇章,但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题,对大家进行一次议论文专题训练……  生:啊!  (课堂上一时陷入了嘈杂,学生之间交头接耳,哀叹声一片)  师:[B]嘘!  (课堂安静了下来,学生纷纷好奇地盯着老师)  师(微笑):[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片,看看你们还记不记得这是哪里?(教师出示幻灯片)  生(齐):《道士塔》。  师:[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗?  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A 教师如此设计教学目标,考虑了学生现状,体现了教学目标设计的针对性B 教师针对课堂情况,恰当利用声调的起伏,巧妙处理了课堂偶发情况C 根据学生反应,及时转换教学思路,缓解了学生的抵抗情绪D 重读课文的教学活动设计侧重阅读教学,与教学目标脱节

考题 单选题阅读一教师高中必修3第二单元单元复习课的教学实录(节选),按要求回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  [A]师:请大家看课件展示的诗歌及作者搭配,进行纠错。  (展示该单元李白、杜甫、白居易、李商隐作品及作者搭配)  (学生积极踊跃进行了纠错,教师现场将正确搭配予以展示)  [B]师:谁能选取课件中,其中一首诗歌进行赏析,从文章主题、艺术特色等方面入手均可。我来举个例子:……  (经老师举例,学生课堂参与的积极性顿时上来了,课堂气氛浓郁)  [C]师:同学们说得都很准确,我们能不能结合自身阅读的经历或者亲身感受为同学们推荐几首类似的名家名作?  [D]师:本单元所选课文都是中国文学史上名篇名作,作品的主旨,表现技巧,语言运用。其中的名句都值得我们认真思索、学习。课后请同学们利用图书馆或者网络资源搜集其他名家名作,丰富自己的知识面。  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A 课件展示问题有助于学生复习本单元基础知识B 体现了教师在课堂上的组织和引导作用C 此设计有利于学生将书本知识与生活实际相结合D 此项作业设计有助于提升学生的自主学习能力