网友您好, 请在下方输入框内输入要搜索的题目:
题目内容
(请给出正确答案)
《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后练习题是“感情充沛地朗读课文,体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言,并选择几个最能代表这种语言风格的段落,把它背下来”。对该练习的设计意图,分析不正确的是( )。
A.引导学生体会演讲词的语言特点
B.提高学生概括文本大意的能力
C.增加学生的语言积累,培养语感
D.通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
B.提高学生概括文本大意的能力
C.增加学生的语言积累,培养语感
D.通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
参考答案
参考解析
解析:知识点:对教学设计意图的把握。题干中的关键词是“体会语言”。
A项:“引导学生体会演讲词的语言特点”和语言相关,符合题意,排除。
B项:“提高学生概括文本大意的能力”和语言无关,培养的是学生的概括能力,不符合题意,当选。
C项:“增加学生的语言积累,培养语感”和语言相关,符合题意,排除。
D项:“通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣”和语言相关,通过语言来引起共鸣,符合题意,排除。
A项:“引导学生体会演讲词的语言特点”和语言相关,符合题意,排除。
B项:“提高学生概括文本大意的能力”和语言无关,培养的是学生的概括能力,不符合题意,当选。
C项:“增加学生的语言积累,培养语感”和语言相关,符合题意,排除。
D项:“通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣”和语言相关,通过语言来引起共鸣,符合题意,排除。
更多 “《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》课后练习题是“感情充沛地朗读课文,体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言,并选择几个最能代表这种语言风格的段落,把它背下来”。对该练习的设计意图,分析不正确的是( )。 A.引导学生体会演讲词的语言特点 B.提高学生概括文本大意的能力 C.增加学生的语言积累,培养语感 D.通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣” 相关考题
考题
某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题“朗读这首诗,结合有关诗句,说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界,体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”,对该练习题的评价,不正确的是( )。
A.能够引导学生研读文本,理解诗歌内容
B.能够引导学生体会节奏,感受诗歌语言
C.能够引导学生重视句式,梳理诗歌结构
D.能够引导学生感受意境,体会诗歌内蕴
考题
某教材《威尼斯商人》一课有这样的练习题:一、仔细阅读课文,把握全篇的剧情,展开想象,补充一些细节,把本文改写成一则故事。二、鲍西娅是在什么情况下出场的?又是怎样解决这场冲突的,试分析她的性格特点。对上述练习题的设计意图分析不正确的( )。
A.加深对人物形象的理解
B.关注对语言的品味与探究
C.有根据地进行想象性的写作
D.促进写作与阅读的有机结合
考题
某教材《威尼斯商人》一课有这样的练习题:一、仔细阅读课文,把握全篇的剧情,展开想象,补充一些细节,把本文改写成一则故事。二、鲍西娅是在什么情况下出场的,又是怎样解决这场冲突的 试分析她的性格特点。
对上述练习题的设计意图分析不正确的是( )。A、加深对人物形象的理解
B、关注对语言的品味与探究
C、有根据地进行想象性的写作
D、促进写作与阅读的有机结合
考题
某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题“朗读这首诗,结合有关诗句,说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界,体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”,对该练习题的评价,不正确的是( )。A、能够引导学生研读文本,理解诗歌内容
B、能够引导学生体会节奏、感受诗歌语言
C、能够引导学生重视句式,梳理诗歌结构
D、能够引导学生感受意境,体会诗歌内蕴
考题
《济南的冬天》课后习题一是“假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,参照课文,你将从哪几个方画讲?着重讲哪些精彩的片段?”二是“课文中多处应用了拟人的修辞手法。拟人就是把物当做人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情。仔细揣摩下面几个句子,品味拟人的写法好在哪里。”对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A、意在提高学生概括文本大意的能力B、意在锻炼学生的口语表达能力C、意在使学生学会运用拟人的修辞手法写作D、意在使学生体会文章的语言魅力
考题
在学习《伤仲永》时,教师设计了一道练习题:“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图,分析正确的是()。A、意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意B、意在指导学生分析文中的人物形象C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究D、再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
考题
阅读《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学实录(节选),完成问题。师:1778年5月30日,“教导入们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后,即1878年5月30日,法国浪漫主义文学运动的领袖,伟大的人道主义斗士--维克多?雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上,发表了一篇激情澎湃的演讲。(板书:纪念伏尔泰逝世一百周年的演说)(老师富于激情地朗读全文,学生打开书本边看边听)(点评:教师率先示范,给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的平台,便于让学生进入情境,获得整体印象)师:老师刚才像不像在演讲?生(齐声地):像!(有几个学生在摇头)师:意见看似一致,仍有不同意见。(指一个摇头的同学)说说为什么不像作演讲?生:是在朗读课文,虽然比平时感情充沛一些,但没有演讲的场景和氛围,一般演讲者有动作配合。师:以课文开头的两句示范一下,好不好?生(有些腼腆地):“一百年前的今天(右手抬到胸前),一颗巨星陨落了(右手向下按),但他是永生的(仰头,右手挥向右前方)。”(同学们哈哈大笑起来)师:看来演讲还是得有“演”才能算数了。生:不一定,我在电视上看到江泽民在布什图书馆发表的演讲,还有布什在清华大学的演讲,他们并没有什么“演”的表现,报纸、电视还不是都说他们在演讲?师:看来都是言之有据。课前我要求大家收集演讲的资料,有谁能说说演讲的特点?(点评:让学生明白演讲与朗读有别,激发学生了解演讲一般知识的兴趣,为下一步教学埋下伏笔)问题:分析教师如何让学生明白演讲与朗读的区别的。
考题
《祖国啊,我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文,背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗?‘我’与祖国是一种什么关系?诗人抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的?”对该习题的设计意图,分析不正确的是()。A、通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣B、这道题可以培养学生的探究精神C、这道题可以引导学生进行文本分析D、这道题旨在对诗歌写作背景的探究
考题
《孟子二章》(《得道多助,失道寡助》与《生于忧患,死于安乐》)有一道课后练习题:“这两篇短文的论点分别是什么?他们提出、阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处?”对该练习的设计意图,分析正确的是()。A、启发学生了解作者的写作风格B、引导学生学习散文的写法C、引导学生对两篇课文进行比较阅读D、引导学生总结理论知识
考题
人教版高中语文必修(4)《苏武传》中有一道课后练习题:“对于卫律和李陵的劝降,苏武的回答在措辞和态度上有什么不同?”对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A、让学生注意体会人物之间的复杂关系B、让学生注意语言描写C、让学生注意细节描写D、让学生分析李陵的人物形象
考题
《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文,品味关键语句并试着背诵,说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A、引导学生体会这篇散文的语言特点B、提高学生整理文章思路的能力C、增加学生的语言积累,培养语感D、通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
考题
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时,设计了这样一道课堂练习:“朗读课文,想象课文中的情境,揣摩作者的写作意图,回答下面的问题:作者在山中拜访了哪些“朋友”?作者为什么把进山看景说成“山中访友”?以下对其分析不正确的一项是()。A、教师设题的意图是引导学生朗读课文,具体分析课文的语言和技巧B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点,理清思路C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧D、两道小题的设计有重点、有层次,体现了教师巧妙的构思
考题
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,试反复朗读课文,背涌前六段:说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A、引导学生体会历史剧的语言特点B、提高学生概括文本大意的能力C、增加学生的语言积累,培养语感D、通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
考题
单选题《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文,品味关键语句并试着背诵,说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A
引导学生体会这篇散文的语言特点B
提高学生整理文章思路的能力C
增加学生的语言积累,培养语感D
通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
考题
单选题《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文,品味关键语句,说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A
引导学生体会这篇散文的语言特点B
提高学生整理文章思路的能力C
增加学生的语言积累,培养语感D
通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
考题
单选题人教版高中语文必修2《故都的秋》中有一道课后题:朗读课文,说说作者选取了哪些景物?写出了故都的秋怎样的特点?另外,从哪些语段中,你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”?你如何看待这种“悲凉”?对该练习的设计意图,分析不正确的是( )。A
引导学生整体把握课文B
不需要学生充分地表达个人见解C
让学生体会其中生动的景物描写和深沉的情感抒发D
让学生分别品味写景和抒情,又要看出景中有情、寓情于景的特点
考题
单选题某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时,设计了这样一道课堂练习:“朗读课文,想象课文中的情境,揣摩作者的写作意图,回答下面的问题:作者在山中拜访了哪些“朋友”?作者为什么把进山看景说成“山中访友”?以下对其分析不正确的一项是()。A
教师设题的意图是引导学生朗读课文,具体分析课文的语言和技巧B
第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点,理清思路C
第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧D
两道小题的设计有重点、有层次,体现了教师巧妙的构思
考题
单选题某初中语文教师在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时,为学生设置了以下作业: 一、感情充沛地朗读课文,体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言,并选择几个最能代表这种语言风格的段落,把它们背诵下来 。 二、从雨果的演讲中,可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献?雨果为什么把伏尔泰生活的时代看做是一个新的纪元的开始? 三、品味下面的句子,体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴蓄的深刻含义 。 1 .他受到诅咒、受到祝福地走了:受到过去的诅咒,受到未来的祝福 。先生们,这是荣誉的两种美好的形式 。 2 .我们应为这微笑感动 。这微笑里合有黎明的曙光 。 3 .我们感到,从今以后人类最高的统治权力将是思想 。 4 .既然黑夜出自王座,就让光明从坟墓里出来! 四、课文中,雨果盛赞了伏尔泰在人类文明发展史上起到的巨大作用,你一定想进一步了解这个被雨果如此推崇的伟人吧?在课外查找有关伏尔泰生平、创作、思想的资料,与同学交流 。 以下对这则教学作业设计的意图分析错误的一项是( ) 。A
第一题意在引导学生体会语言风格、激发感情共鸣;背诵精彩段落,增加语言积累和语感培养B
第二题意在让学生把握全文大意,进行内容概括C
第三题让学生品味句子的设计和第一题意图重复,可删去其中之一D
第四题意在锻炼学生的资料检索能力
考题
单选题某版教科书课文《滕王阁序》后设有一道课后练习题: 《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文,试比较它们思想内容的异同,谈谈你的体会。对该练习题编写意图的评价,正确的是( )。A
旨在引导学生通过对比把握文章中心B
旨在引导学生学习“序”这种文体的文体知识C
旨在引导学生抒发己见,拓展思路D
旨在引导学生学习运用“序”这种文体写作
考题
单选题《社戏》一课,有一道课后练习:“课文结尾说:‘真的,一直到现在,我再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?”对该练习的设计意图,分析不正确的是( )。A
让学生找到抓住文章重点的突破口B
让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱C
让学生通过自己的体会理解作者的感情D
让学生带着问题去品味“好豆与好戏”
考题
单选题《济南的冬天》课后习题一是“假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,参照课文,你将从哪几个方画讲?着重讲哪些精彩的片段?”二是“课文中多处应用了拟人的修辞手法。拟人就是把物当做人来写,赋予物以人的动作行为或思想感情。仔细揣摩下面几个句子,品味拟人的写法好在哪里。”对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A
意在提高学生概括文本大意的能力B
意在锻炼学生的口语表达能力C
意在使学生学会运用拟人的修辞手法写作D
意在使学生体会文章的语言魅力
考题
单选题人教版高中语文必修(4)《苏武传》中有一道课后练习题:“对于卫律和李陵的劝降,苏武的回答在措辞和态度上有什么不同?”对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A
让学生注意体会人物之间的复杂关系B
让学生注意语言描写C
让学生注意细节描写D
让学生分析李陵的人物形象
考题
单选题学习白居易《卖炭翁》时,教师把“品味诗歌通俗易懂的语言风格,体会作者忧国忧民的情怀”作为教学的难点。以下对该教学设计的分析不恰当的是()。A
教师带领学生攻克了难点,教学目标就能完成B
体现了新课标对诗歌鉴赏“理解内涵”的要求C
教师对诗的语言风格和思想情怀给予了足够的重视D
难点的设计同时也反映出了情感态度价值观目标
考题
单选题《祖国啊,我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文,背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗?‘我’与祖国是一种什么关系?诗人抒发了对祖国怎样的感情?这种感情又是通过哪些事物来表现的?”对该习题的设计意图,分析不正确的是()。A
通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣B
这道题可以培养学生的探究精神C
这道题可以引导学生进行文本分析D
这道题旨在对诗歌写作背景的探究
考题
单选题《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,试反复朗读课文,背涌前六段:说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图,分析不正确的是()。A
引导学生体会历史剧的语言特点B
提高学生概括文本大意的能力C
增加学生的语言积累,培养语感D
通过朗读和背诵,引发学生的情感共鸣
热门标签
最新试卷