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某教材《威尼斯商人》一课有这样的练习题：一、仔细阅读课文，把握全篇的剧情，展开想象，补充一些细节，把本文改写成一则故事。二、鲍西娅是在什么情况下出场的？又是怎样解决这场冲突的，试分析她的性格特点。对上述练习题的设计意图分析不正确的（ ）。
A.加深对人物形象的理解
B.关注对语言的品味与探究
C.有根据地进行想象性的写作
D.促进写作与阅读的有机结合
B.关注对语言的品味与探究
C.有根据地进行想象性的写作
D.促进写作与阅读的有机结合
参考答案
参考解析
解析：知识点:对课后题设计意图的分析。《威尼斯商人》 是莎士比亚早期的重要作品，是一部具有极大讽刺性的喜剧。大约作于1596至1597年。剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。这部剧作的一个重要文学成就，就是塑造了夏洛克这一惟利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象。
A项：练习二中要求“试分析她的性格特点”，通过对于性格特点的分析，能够加深对人物形象的理解，A项分析正确。与题干不符，排除。
B项：对于课文的语言品味，题干的两道练习题均没有涵盖，B项分析错误。与题干相符，当选。
C项：练习一中要求学生阅读课文，展开想象，进行改写体现了“有根据地进行想象性的写作”，C项分析正确。与题干不符，排除。
D项：练习一中要求阅读课文，展开想象，补充细节进行改写，体现了“促进写作与阅读的有机结合”，D项分析正确。与题干不符，排除。
A项：练习二中要求“试分析她的性格特点”，通过对于性格特点的分析，能够加深对人物形象的理解，A项分析正确。与题干不符，排除。
B项：对于课文的语言品味，题干的两道练习题均没有涵盖，B项分析错误。与题干相符，当选。
C项：练习一中要求学生阅读课文，展开想象，进行改写体现了“有根据地进行想象性的写作”，C项分析正确。与题干不符，排除。
D项：练习一中要求阅读课文，展开想象，补充细节进行改写，体现了“促进写作与阅读的有机结合”，D项分析正确。与题干不符，排除。
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考题
教材的编写理念其中包括教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的,每一道例题的编写意图,每一插图的用意,练习题的安排序列、层次、目的等。()
此题为判断题(对，错)。
考题
某版初中语文教材《女娲造人》一课中有这样一则课后练习题：本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。以下对这则练习题的分析正确的一项是()。A.意在让学生加深对这部分的理解和感受
B.意在让学生在朗读的基础上体会文章的行文思路
C.意在让学生精读课文.学会找出体现文章主旨的句子
D.意在让学生在理解课文的基础上加强口语交际能力
考题
国外某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（ ）。A、任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性
B、任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣
C、要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力
D、任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则
考题
人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同”对该练习的设计意图，分析不正确的一项是（ ）
A、让学生分析李陵的人物形象
B、让学生注意体会人物之间的复杂关系
C、让学生注意细节描写
D、让学生注意语言描写
考题
某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”对于该题设计意图的分析，恰当的是( )。
A.指导学生整体把握文章内容和情感
B.指导学生整体把握文章的结构特点
C.引导学生从鸭蛋入手了解家乡风俗
D.引导学生从文章中了解端午的风俗
考题
某版初中语文教材《女娲造人》一课中有这样一则课后练习题：本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。以下对这则练习题的分析正确的一项是（ ）。A、意在让学生加深对这部分的理解和感受
B、意在让学生在朗读的基础上体会文章的行文思路
C、意在让学生精读课文、学会找出体现文章主旨的句子
D、意在让学生在理解课文的基础上加强口语交际能力
考题
国外某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（ ）。
A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性
B.任务设计与学生的生活体验联系紧密，易于激发学生的兴趣
C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力
D.任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则
考题
某教材《威尼斯商人》一课有这样的练习题：一、仔细阅读课文，把握全篇的剧情，展开想象，补充一些细节，把本文改写成一则故事。二、鲍西娅是在什么情况下出场的，又是怎样解决这场冲突的 试分析她的性格特点。
对上述练习题的设计意图分析不正确的是（ ）。A、加深对人物形象的理解
B、关注对语言的品味与探究
C、有根据地进行想象性的写作
D、促进写作与阅读的有机结合
考题
在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。A、意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意B、意在指导学生分析文中的人物形象C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究D、再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
考题
人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、让学生注意体会人物之间的复杂关系B、让学生注意语言描写C、让学生注意细节描写D、让学生分析李陵的人物形象
考题
《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会这篇散文的语言特点B、提高学生整理文章思路的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
考题
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A、教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D、两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
考题
《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背涌前六段：说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、引导学生体会历史剧的语言特点B、提高学生概括文本大意的能力C、增加学生的语言积累，培养语感D、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣
考题
课文《劝学》后面有这样一道练习题：在知识激增的现代社会，我们对于学习的看法有了很大的变化。你认为荀子的观点是否过时？有哪些观点需要补充发展？对于此题的设计意图分析说法不正确的一项是（）。A、旨在让学生运用现代观点审视作品，理解作品的思想内容B、鼓励学生汲取民族智慧，评价作品的积极意义，提高学生的认识能力C、拓展学生的思维，可以让学生畅所欲言D、这样的设计无效，因为现代和古代的观点不一样
考题
单选题某版教科书中《涉江采芙蓉》一课后有这样一道练习题：文中写“芙蓉”赠给所思之人，这对营造意境有什么作用？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎么理解？教师针对这一课后练习题设计教学活动，下列教学建议中不合适的是( )。A
设置情境，引导学生理解古人赠花草所表达的思想感情B
运用多种方式朗诵诗歌，理解诗歌内容，加深记忆C
举例同类主题诗歌，展开对比分析，体会意象“芙蓉”所寄托的情感D
小组合作，讨论诗歌的离别之思，仿写诗句
考题
单选题学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（ ）。A
意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容B
意在引导学生学习分析作品中的人物性格C
再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力D
目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
考题
单选题《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句并试着背诵，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A
引导学生体会这篇散文的语言特点B
提高学生整理文章思路的能力C
增加学生的语言积累，培养语感D
通过朗读和背诵.引发学生的情感共鸣
考题
单选题某教材《敬畏自然》一课有这样的练习题：一、反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏自己”？二、本文多处运用反问，例如“谁说宇宙是没有生命的？”这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把他们变换成陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。对上述练习题的设计意图分析不正确的是（）。A
问题有助于理清文章行文思路B
有效地实现了读与写的结合C
加强了对反问修辞表达效果的理解D
关注对语言的品味和探究
考题
单选题人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A
让学生注意体会人物之间的复杂关系B
让学生注意语言描写C
让学生注意细节描写D
让学生分析李陵的人物形象
考题
单选题某版教科书中《涉江采芙蓉》一课后有这样一道练习题：文中写“采芙蓉”赠给所思之人，这对营造意境有什么作用？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎么理解？教师针对这一课后练习题设计教学活动，下列教学建议中不合适的一项是()。A
设置情境，引导学生理解古人赠花草所表达的思想感情B
运用多种方式朗诵诗歌，理解诗歌内容，加深记忆C
举出同类主题诗歌，展开对比分析，体会意象“芙蓉”所寄托的情感D
小组合作，讨论诗歌的离别之思，仿写诗句
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