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题目内容
（请给出正确答案）
以下是《林黛玉进贾府》的教学实录片段。下列选项分析不正确的一项是（）。师：同学们只要咀嚼词句，适度联想，细心比照，就不难透过字面品味人物性格底蕴。现在让我们辐射开去，从言行等诸方面走进王熙凤的内心世界，说出你的感悟，道出你的发现。生：“我来迟了！”这句话表面看似自谦，其实是得意与逞能之悟。师：“迟”是无意还是有意的？生：我认为是有意来迟。因为一群媳妇丫鬟围拥着她进来。再者，王熙凤不愿与贾母抢镜头，又不愿被弱化，打了一个时间差。师：敬佩。同学们能咀嚼，能联系，能比较，既读有字书，又读无字书，不乏真知灼见。
- A、教师引导得法，关键之处予以点拨，课堂调控适度
- B、学生善于发现疑点，聚焦思维，轻松破解阅读难点
- C、学生抓住关键字，联系上下文，体现个性化解读特征
- D、教师点评过多，淹没了学生的主体地位，效果不突出
参考答案
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考题
下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》(叶绍翁)一课的教学实录片段。请仔细阅读下面的文字实录，回答后面的题目。
【案例材料】
(前面的教学环节略)
师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又赋予了它们怎样的感情呢?请同学们再一次默读这首古诗，请大家拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情?
(师播放音乐，生默默品读)
生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——
生：爱惜。
师：你是从哪个字发现的呢?
生：“怜”字。
师：注意他感受到的那份爱惜。如果这个“冷”按今天的意思．我们会想起一个词儿那叫——可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经学过的那句“可怜九月初三夜”，这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也可以理解成这个“怜”是——
生(齐)：爱惜。
师：你知道吗?叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”．要说“嫌”你就会想起一个词叫——嫌弃，那这句话的意思就是——
生：大概主人嫌弃我，不让我踩苍苔，所以他就不给我开门。
师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“怜”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个“应”字就可以变成——
生：应该。
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——
生：苍苔。
师：既然他说的这个“怜”是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里?再读读这一句。
(一生读最后一句)
师：哪个字儿说明他惜苍苔?
生：印。
师：说出来。
生(大声地)：印。
师：你们太厉害了，是“印”。你想继续讲还是请别的同学讲?那就讲——
生：“印”这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是“印”而不是——
生：“踩”。
师：亲爱的同学们。这印是谁留下来的呀?
生：诗人!
师：诗人的——
生：脚印!
师：脚印还是屐齿的印?
生：屐齿的印。
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢?
生：因为古时候只有木屐。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我穿别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋去破坏它。
师：所以他穿木屐，下面有几个轮，就是有几个齿就会留下屐齿的几个印。要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐，那可说明自己很——
生：很高贵。
师：说明自己很——
生：很悠闲。
师：说明自己是很悠闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然、对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐来——游——园，这说明我对苍苔的——
生：爱!
师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得—
生：可惜。
生：明白了。这“怜”才是真真切切地——
生：爱惜。
……
师：“应怜屐齿印苍苔。”(生笑)来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。
学生齐读。(非常精彩)
师：谢谢同学们，你瞧瞧，这个“怜”字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊!(课件出示，请一生读)
生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：陆游《临安春雨初霁》知道吗?叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后来写杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后的苍苔，所以这一句我就要特别地重重地来写，我所见的、我所喜爱的，我就能浓缩到一个字儿上，那便是——
生：“怜”!
师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼推敲了那么长时间，假如用今天的话写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上上千字。然而，古诗仅仅是几个字，而且这几个字还要凝成一个字。我亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生了一种发自内心的欣慰啊!好。那我们就继续聊聊吧。
(后面的教学环节省略)
【问题】
从以上教学过程中节选某个小环节，从多个角度人手，对该环节的设计与运作进行整体评析。
考题
案例：
阅读《秋天的怀念》教学过程(片段)，完成下题。
一、曲径通幽——“烹饪”趣味
文本句子：
(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
(2)当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
(3)她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
教学实录：
师：仅仅是关心 再细致一点。
生：对儿子小心翼翼。
师：对儿子小心翼翼，母亲的心，比针尖儿还细呀!把你的“小心翼翼”送进去，读一读。
(生读)
师：出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子真是——耐心无比啊!读一读，把你的体会读进去，让我们感受这样的母亲。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。指名读第二句。(生读得很好)
(一生读，其他学生轻声齐读)
师：你们真会读书呀!由于你(握一学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还有细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
问题：
请从本文解读的角度对此案例进行评析。
考题
阅读以下教学材料．回答问题。
教师板书“我来迟了”，讨论、探究：为什么王熙凤偏偏就来迟了
师：“我来迟了”，是王熙凤说的话。王熙凤在贾府中是一个活跃分子。贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。今天老祖宗的心肝儿肉从远远的扬州来了，大家都迎接来了．为什么她偏偏就来迟了呢
生1：王熙凤在贾府是实权派人物，事务缠身，来迟了可以理解。
生2：任何事物都有偶然性，来迟了事出偶然。
生3：这是王熙凤出场与众不同之处——不见其人，先闻其声。
生4：王熙凤以“我来迟了”出场，这是曹雪芹的特意安排．独具匠心。
教师感到生3、生4发言已点到问题的肯綮，就插话把问题转入第二轮讨论。说：“不见其人，先闻其声，特意安排，独具匠心，说得好!下边我们就探究一下好在哪里。”
生5：贾府是礼仪显赫之家，等级非常分明。林黛玉第一次到贾府，一定先拜见外祖母．然后拜见大舅母、二舅母，即使平辈中，还有珠大嫂子在前。如果王熙凤夹在其中．势必只能充当一个小配角。然而她又是一个好出风头、不安分守己的人物，这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢 (生5的发言获得全班热烈的掌声)
生6：如果把王熙凤当作主角来写，而把贾母等老一辈放在一边，那么，就会违背贾府的礼数，既不合情，又不合理。
生7：“我来迟了”是“迟”在林黛玉与贾母等人见面以后。这时候王熙凤出场亮相，给她一个单独活动，充分展示自己性格的广阔天地。所以“迟”得恰到好处。
生8：“我来迟了”是王熙凤在后院笑着说出来的。有贾母在．包括邢夫人、王夫人都是屏气敛声的，而王熙凤却可以大喊大笑，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位、特殊身份的人物。
这是某位高中语文教师在讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学片段，以下对其评析错误的一项是（ ）。A、教师抓住王熙凤出场时最具标识性的一句话“我来迟了”引导学生深入理解王熙凤这个典型人物的性格特征、以及形成这种性格特点的原因
B、教师首段的发问一方面激起了学生思考的兴趣，拓宽了学生的思维空间、另一方面又对学生的思维“着力点”进行了一定的限制
C、生1的回答没有触及问题的实质。属于无效回答，教师可直接忽略；生3和生4的回答是从作者塑造人物手法的角度给出的答案
D、生5、生6、生7和生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案
考题
案例：
阅读《林黛玉进贾府》教学片段，完成第16题。
师：今天我们学的这篇课文以林黛玉进贾府的所见所闻为线索，那么林黛玉是个什么样的人物呢 通过自学我们有了大致的了解，首先我们知道，林黛玉是一个出身贵族家庭的小姑娘，母亲去世后孤身一人来到贾府，投奔外祖母，同学们想一想，她实际上处于一种怎样的生活境地
生：寄人篱下。
师：非常好．林黛玉在贾府的处境就是寄人篱下。因为寄人篱卞，所以她一进贾府就自然产生了一种防卫心理．不知道大家在读书的时候有没有留心到，我们一起把它读出来好吗
生：“这林黛玉常听得母亲说过。她外祖母家与别家不同。她近E1所见的这几个三等仆妇，吃穿用度．已不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不轻易多说一句话，多行一步路．惟恐被人耻笑了她去”。
师：找得非常准确，林黛玉进入贾府后确实是步步小心、时时在意。那么，她进入贾府以后该怎样和贾府的人说话呢 我们现在就来品一品林黛玉与贾府的人曾说的话。请同学们在书中勾画一下。林黛玉进贾府后和哪些人说了些什么话。
生：第一处：邢夫人苦留吃过晚饭去……夫人听说，笑道“这倒是了”。第二处：黛玉便向椅上坐了……岂得去沾惹之理
师：请坐!这位同学找了到了两处。一是林黛玉回答大舅母邢夫人说的话。二是回答二舅母王夫人说的话，那我们先来看看第一处，林黛玉是在什么样的情况下回答邢夫人话的
生：邢夫人苦留林黛玉吃过晚饭再回去。
师：我们把第一段再读一遍。
(生齐声朗读)
师：说实在话，这的确是拉家常，说的话很普通、很平常，不知道同学有没有注意，在这看似平常的话中也有一些地方值得我们琢磨。哪位同学来品一品
生：林黛玉很自尊。说话很小心。她怕被人耻笑。
师：看来这位同学已经品出了一些味道。我们知道，邢夫人要请黛玉吃饭。但黛玉又不能吃，所以黛玉说这番话的目的就是要推辞。如果我是林黛玉，这样说行不行：“舅母赐饭，我就不敢领了，因为还要去拜见二舅母，异日再领，未为不可。”好吗 有哪位同学站在大舅母的立场上谈一谈
生：很不高兴。心想我有什么比不上二舅母的吗
师：会生气，因为你觉得林黛玉有一点看不起人，是吧 我留你吃晚饭是好意，你不吃也就罢了。不吃的原因竟是要看望二舅母。你心里就会想了，难道二舅母比我重要吗，是不是会有这样不好的效果啊 但是。林黛玉说了一番话后邢夫人有没有生气
生：没有。邢夫人笑了，很高兴，并且说“这倒是了”。
师：为什么会这样 关键是哪句话打动了邢夫人，让邢夫人不但不生气。反而很高兴呢
生：“舅母爱惜赐饭。原不应辞”，还有“望舅母容谅”。
师：对，小小年纪说话有情有理，“舅母爱惜赐饭”，显得很领舅母的情谊。“恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可”，对长辈的礼数使得她不得不辞谢。这番话说得很有礼貌，既表达了她对邢夫人的感激之惰，又让邢夫人觉得这顿饭黛玉委实不能吃。
师：那么，林黛玉跟王夫人又是怎样说的呢 王夫人给黛玉介绍宝玉，王夫人是怎样说宝玉的
生：“我有一个孽根祸胎，是家里的‘混世魔王’，今日因庙里还愿去了。尚未回来，晚间你看见便知了。你只以后不要睬他．你这些姊妹都不敢沾惹他的。”
师：是的，王夫人只有一个目的，就是叮嘱林黛玉不要理睬宝玉，不要沾惹宝玉。同学们，你们看，如果我是林黛玉能不能这样说：“舅母，我可不能不睬他，我可要和宝哥哥玩的啊”
生：(笑)不行。
师：以林黛玉的身份，她不能这样说，她肯定得顺着王夫人的话。说我不去沾惹他。那老师再来扮一下林黛玉，看这样说行不行：“舅母所说的可是这位衔玉所生的哥哥．在家时就常听父母亲说起，说这位哥哥非常顽劣，极不喜欢读书，舅母放心，我不会去沾惹他的。”你们觉得林黛玉这样说行不行
生：不行，林黛玉刚刚到贾府，以她的性格不可能这样说话。而王夫人又是宝玉的母亲．俗话说母子连心，王夫人要是听到剐人这样说自己儿子，会生气的。
师：那王夫人不是自己说过的吗，宝玉是混世魔王，孽根祸胎。她自己先说的，怎么林黛玉说了她就不高兴呢
生：王夫人自己说可以，别人说就不行，这是人之常情。
师：对的，人之常情。更何况王夫人只是说说而已，心里也许并不这么想，那么我们来看看林黛玉是怎样回答的，大家一起来读读。
生：“舅母说的，可是衔玉所生的这位哥哥 在家时亦曾听见母亲常说．这位哥哥比我大一岁，小名就唤宝玉，虽极憨顽，说在姊妹情中极好的。”
师：王夫人什么反应
生：很高兴。
师：为什么
生：林黛玉非但没有贬，反而说出了宝玉的优点，他和姊妹的关系很好，所以大家才喜欢同他玩的．所以王夫人很高兴。
师：那么，林黛玉又是怎样回答她不会去沾惹宝玉的呢
生：“况我来了，自然只和姊妹同处，兄弟们自是别院另室的，岂得去沾惹之理 ”
师：很好，这就是说林黛玉把自己不沾惹宝玉归结为家规礼教，由于男女住处分开，自然不可能去沾染他，林黛玉不提自己不想去沾惹宝玉．只是说客观上不可能沾惹宝玉，二舅母听了心里自然就不会有其他想法，那么同学们来评一评，通过林黛玉和邢夫人、王夫人的对话，你觉得林黛玉这个人说话怎么样
生：时时留意，处处小心。
生：非常周到，想了很多问题。
生：她的话让别人听了很舒服，很得体。
师：说得非常好，这说明林黛玉说话非常得体，语言恰到好处。我们总结出林黛玉的个性是谨慎多虑的．可不可以这样说呢
生：可以。
问题：
这是某位高中语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学实录(节选)，请认真阅读并对其进行客观评析。(20分)
考题
阅读《散步》教学实录（节选），按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍（学生读第2段）
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我们的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么？
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言？
生：倒数第2段。
师：请你读一下。（学生读）
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意？
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）
师：同学们注意，文中写到“但是母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过程，怎么才能表现这个转变过程呢？
生：我觉得“还是”两个字带点拖音，“还——是——走小路吧。”
对该文字教学实录选段相关分析正确的是（ ）。A.教师让学生读的太多，分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
考题
阅读《林黛玉进贾府》教学实录（片段），回答下列问题。
案例:
师：《红楼梦》是我国古代文学中的一座巍巍玉山，而《林黛玉进贾府》则是这座玉山上的一块美玉。美玉亦有微瑕，美中常有不足。《林黛玉进贾府》这块美玉是否有“瑕疵”呢？今天就请大家仔细阅读文本，说说自己的发现。
生：课文中有一句：“ 丫鬟进来笑道：‘宝玉来了！’”贾宝玉和丫鬟是主仆关系，“宝玉”一词应该换为“宝二爷”才符合实际。
师：你能勇于提出自己的见解，很好！对这个问题，大家怎么看？
生：我觉得丫鬟不喊“宝二爷”，称“宝玉”体现了贾宝玉与丫鬟们的亲密无间、 情同兄妹的关系，正体现了贾宝玉的“叛逆”性格。
师：说得好！宝玉在贾府中的确与众不同，他“主仆不分，男女无别”的平等作风正是他性格中的闪光点。
生：我发现一个问题，林黛玉到荣国府见王夫人时，房内“靠东壁西面设着半旧 的青缎靠背引枕，王夫人却坐在西面下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥……挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱”。我认为这是作者的小小疏忽，“半旧”的家用摆设怎能表现贾府的豪华奢侈呢?
（掌声）
师：你善于发现，探异求新，不简单!刚才的掌声是对你最好的鼓励。不过，请大家再仔细想想，也许会有更精彩的发现。
生：我不同意，“半旧”让我们看到了贾府更深层次的东西，如果不是有多年的富贵，其家用摆设不会是“半旧”，这个“半旧”正体现了贾府奢华生活的深厚。
生：我也认为作者写得很真实，贾府既不是破落户，也不是暴发户，这个“半旧”体现了贾府的显赫非一朝一夕。
生：其实，这个“半旧”也预示着贾府未来的命运。 师:果然，大家有了新的认识，看来这实在不是作者的疏忽!“半旧”这个形容词恰恰来自于作者直接的生活体验和敏锐细致的观察，这正是作者的用心之处。不过，能够深入思考、有所发现、大胆质疑的精神值得提倡！请继续给名著指“瑕”。
......
师：本节课虽然我们没有找到课文的瑕疵，未免遗憾，但我们收获颇丰，我们感受到了经典作品须慢慢读、细细品，方能悟出其中的妙处。记得当代红学大家周汝昌曾经这样评价道：“曹雪芹是个惊人的天才，他仪态万方地体现了我们中华文化的光彩和境界。他是大文豪、大诗人、大思想家、大词曲家、大音乐家、大美学家、大社会学家、大心理学家、大民俗学家、大医药学家、大园林建筑学家。这样一个学识极广 博、素养极高深的人写出来的小说，无怪乎有人将它比作‘百科全书’。”希望同学们 课下有机会能通读《红楼梦》，将来成为一个“红楼迷”，甚至成为一名“红学”专家。
（1）请评析教师是如何落实学生学习主体地位的。（10 分）
（2）请说明教师引用周汝昌先生评价的意图。（10 分）
考题
阅读以下教学材料，回答问题。
教师板书“我来迟了”．讨论、探究：为什么王熙凤偏偏就来迟了
师：“我来迟了”，是王熙凤说的话。王熙风在贾府中是一个活跃分子，贾府中的重大活动她都必定到场．积极参与其中。今天老祖宗的心肝儿肉从远远的扬州来了，大家都迎接来了，为什么她偏偏就来迟了呢
生1：王熙凤在贾府是实权派人物，事务缠身，来迟了可以理解。
生2：任何事物都有偶然性，来迟了事出偶然。
生3：这是王熙凤出场与众不同之处——不见其人。先闻其声。
生4：王熙凤以“我来迟了”出场，这是曹雪芹的特意安排，独具匠心。
教师感到生3、生4发言已点到问题的肯綮，就插话把问题转入第二轮讨论，说：“不见其人，先闻其声，特意安排，独具匠心，说得好!下边我们就探究一下好在哪里。”
生5：贾府是礼仪显赫之家，等级非常分明。林黛玉第一次到贾府，一定先拜见外祖母，然后拜见大舅母、二舅母，即使平辈中，还有珠大嫂子在前。如果王熙凤夹在其中，势必只能充当一个小配角。然而她又是一个好出风头、不安分守己的人物。这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢 (生5的发言获得全班热烈的掌声)
生5：如果把王熙凤当作主角来写，而把贾母等老一辈放在一边，那么，就会违背贾府的礼数，既不合情，又不合理。
生7：“我来迟了”是“迟”在林黛玉与贾母等人见面以后。这时候王熙凤出场亮相，给她一个单独活动．充分展示自己性格的广阔天地。所以“迟”得恰到好处。
生8：“我来迟了”是王熙凤在后院笑着说出来的。有贾母在，包括邢夫人、王夫人都是屏气敛声的，而王熙凤却可以大喊大笑，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位、特殊身份的人物。
这是某位高中语文教师在讲授《林黛玉进贾府》一课时的教学片段，以下对其评析错误的一项是（ ）。A、教师抓住王熙风出场时最具标识性的一句话“我来迟了”引导学生深入理解王熙凤这个典型人物的性格特征、以及形成这种性格特点的原因
B、教师首段的发问一方面激起了学生思考的兴趣，拓宽了学生的思维空间，另一方面又对学生的思维“着力点”进行了一定的限制
C、生1的回答没有触及问题的实质，属于无效回答，教师可直接忽略；生3和生4的回答是从作者塑造人物手法的角度给出的答案
D、生5、生6、生7和生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案
考题
案例：
阅读以下某版语文教材七年级课文《再别康桥》的教学实录片段，完成下题。
师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》。大家知道为什么题目要说再别康桥吗 (展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别。徐志摩先生生前曾三次到过康桥：第一次是1920--1922年游学于此，徐志摩在这里生活学习了两年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情；第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》；第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》。
师：现在请大家结合我们刚才所介绍的背景知识，大声地自由朗读一遍诗歌。读的时候，请同学们注意一下里面生词的字音。
(学生自由朗读)
师：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕。(展示投影)大家刚才读的时候注意到这些字词了吗
河畔（ ）荡漾（ ）青荇（ ）榆阴（ ）揉碎（ ）
浮藻（ ）长篙（ ）漫溯（ ）斑斓（ ）笙箫（ ）
(生读，师订正并出示答案)
师提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上。
师：读准了字音，哪位同学来把这首诗读一下
(生举手读课文，同学们鼓掌)
师(笑)：(对读课文的学生)看来同学们都觉得你读得还不错!那么你自己觉得读的时候还应该注意哪些问题
生：……
师：每首诗中都蕴含着诗人独特的情感，而我们要把这首诗读好，就是表现出诗人的——
生：情感。
师：对，要把诗人的情感表现出来。那么，如果要生动地将诗中的情感传递出来。我们在读的时候就需要——
生：把握作者的情感，带着感情去读。
生：把握好读诗的语速。
师(笑)：看来同学们已经知道了读诗的基本技巧。好，那请你带着我们刚才讨论的技巧再来试着读一遍。
(生再读)
师：(对其他同学)大家感觉她这次读得怎么样
生：我觉得她的优点就是把握了作者的情感，能够有感情地读课文了，而且读出了其中的抑扬顿挫。不过我感觉她有些地方还是读得快了些。
师：那你觉得哪些地方应该读得慢一些呢
生：比如说“寻梦 撑一支船篙，向青草更青处漫溯”。
师：不错。其他同学有补充吗
生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”。
师：很好，听得很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗
生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些。
(有学生点头，有学生笑)
师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢
(生有感情地读诗歌)(掌声)
师：(指名学生)你来点评一下。
生：虽然声音小了一点，但更让能人感觉到一种依恋的情感。
师：你能给大家读一下吗
生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感……
师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的．大家也可以在下面小声地模仿。
(听录音)
师：刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里
生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化。
师：感情在变。同学们说对不对
生：对!
师：好，那接下来我们就一起来看看这首诗的情感是如何变化的。
问题：
请结合案例对该教学实录片段的优、缺点进行评析。
考题
阅读《秋天的怀念》教学过程(片段)，完成第16题。
一、曲径通幽——“烹饪”趣味
文本句子：
(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
(2)当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
(3)她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
教学实录：
师：仅仅是关心?再细致一点。
生：对儿子小心翼翼。
师：对儿子小心翼翼，母亲的心，比针尖儿还细呀!把你的“小心翼翼”送进去，读一读。
(生读)
师：出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子真是——耐心无比啊!读一读，把你的体会读进去，让我们感受这样的母亲。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。指名读第二句。(生读得很好)
(一生读，其余生轻声齐读)
师：你们真会读书呀!由于你(握一学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还有细
心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。
问题：
请从本文解读的角度对此案例进行评析。
考题
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言
生：倒数第2段。
师：请你读一下。(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试(学生读课文)
师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过
程．怎样才能表现这个转变过程呢
生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。
A.教师让学生读得太多。分析内容有些少
B.教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C.教师教学重点在于分析“母亲”形象
D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线
考题
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲
生：这位母亲很疼爱自己的孙子。
师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)
师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动
作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么
生：母亲十分依赖孩子。
师：哪个地方写到了母亲的语言
生：倒数第2段。
师：请你读一下。(学生读)
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意
生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一
口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。
师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢 谁来试一试 (学生读课文)
师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过
程．怎样才能表现这个转变过程呢
生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”
对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。A、教师让学生读得太多。分析内容有些少
B、教师无范读，且缺乏对学生朗读指导
C、教师教学重点在于分析“母亲”形象
D、教学环节的设计以学生的自我体验为主线
考题
阅读以下材料。回答问题。
(生1读《念奴娇·赤壁怀古》)
(读完后，其他学生鼓掌)
师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来 这种味道从何而来。
(生自由朗读，教师巡视)
师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗
(生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌)
师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗
生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。
师：哦．有点含情脉脉了是吗 你来读一下我们听听。
(生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌)
师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的．生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。
师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗 要落实到诗词之中。
谁来讲 你读出什么样的感觉了 这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。
这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（ ）。A、这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法
B、教师要求学生想想“能读出什么味道来 这种味道从何而来 ”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高
C、这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求
D、教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
考题
以下是《十几减九》的教学片段，阅读并回答问题。
教师先让学生独立思考例题“12 — 9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的？
生1:我是数出来的。
师：你是怎么数出来的呢？
生1:我心里想着9，然后从9往下数（用手指表示），一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。
师：你能给你的方法起个名称吗？
生1:(想了想）那就叫“数手指”法吧。
生2:老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。
师：你是怎么摆的，又怎么算呢？
生2:我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。
师：好一个“摆小棒”法，你真行！
生3:我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来！
师：是吗？那就把你的高招说一说！
生3:(得意地）我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。
师：哇！你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你！那你给这种方法起名称了吗？
生3:我不知道该叫什么方法好。
师：还有谁的方法和生3的一样？你们一起来商量一下，给这种方法起个什么名称。
学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10 减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。
师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗？
生：同意！
师：那就叫“破十法”吧！
生4:我还有一种方法比“破十法”还好！
师：是吗？怎么个好法，你说说！
生4:因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“想加算减”法！
师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。
生5:老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法！
师：（惊讶地）真的吗？怎么连续减呢？
生5:(兴奋地跑上讲台）我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。
师：你真是一个“小数学家”，太了不起了 ！
试述此教学片段中，体现了教师与学生互动教学活动的哪些特点？
考题
《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。
师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。
师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好?
生：好。
师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。[课件演示]美丽的蝴蝶谷(生看画由)
师：景色美不美?
生：美。(异口同声地说)
师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。(生读)
问题：你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。
考题
下面是一教师在执教《鼎湖山听泉》的教学实录的节选片段，请你抓住这段实录的特点，运用语文新课程概念，写一段300字以上的评析文字。
【教学片段】
(一)学习课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美好的泉声。
师：哪位同学能把这段好看的文字读一下?(生读)
师：“交错流泻”是什么意思?让我们去看一看?播放泉水“交错流泻”的画面。
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么?
生有情感地说：真令人陶醉!太美了!真是活力勃勃!……
师：那你现如今预备如何读，自己试试。谁来读?
(生朗读)
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的好看。
师：你感到这段文字里哪个词写出了泉声的特点?你是怎样懂得这个词的?你能读一读吗?
(生找出这个词，试着理解，并试读)
师：听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。(点击钟声)钟声安详厚重、泉声欢乐开朗，在雨后安静的暮色中，汇成一片美好的音响。你预备怎么样读，自个儿试试。(朗读指导)
师：我从同学们的表情上就明白同学们特别喜欢这个地点，我们一起读一读，读出你的喜爱之情。老师给你们配上音乐。
(二)学习课文第三节：
师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。瞧。这一定是千年古刹庆云寺。寺内——
生：繁花似锦。古木参天。
师：今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步?
生：声音。
师：是呀，这声音太奇特了!以至于我们留下来，想观赏个够。
(三)学习课文第四节：
师：要观赏那样美好的泉声，只用耳朵够吗?所以作者是在用心——细细地倾听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀，小溪、涧水、细流、飞瀑、水源不同，发出的声响也不同。(师范读)
师：你最喜欢哪种泉声?他有啥特点?
生甲：小提琴一样轻柔的泉声。
生乙：琵琶一样清脆的泉声。
师：现如今让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全部男生读细流汇聚空谷的声音，全部齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。
师：真了不起，你们奏响了一支美好的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷!
师：让我们结伴随行，一起去倾听、辨识、品味。(播放录像)
师：你能分辨出这是哪种泉声吗?
(生分辨泉声)
师：事实上呀，这个地点的泉声远不止这些，让我们再次去倾听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美好的泉声?(再次播放录像)
生：像二胡的声音。
生：像狮子发出的吼声。
过渡：作者那传神的描写，我们怎能不可能有身临其境之感呢?那样美好的泉声，我们不禁都想亲往一听为快。
(四)升华中心
师：(点击图片)鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，长年不息，是泉水滋润着鼎湖山万
物，是清泉孕育出蓬勃活力。
师：祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美好的音乐声中，把鼎湖山奇特的泉声留在我们脑海里。
考题
下面是一位高中语文教师讲授《林黛玉进贾府》一课时，引导学生初步学会鉴赏文学作品的语言魅力的一段教学过程，阅读并进行简要评析。教师做鉴赏示范（多媒体出示幻灯片）：正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。师：连续用几个"半旧"看似平常，实际大有深意，为何不是"全新"？为何不是"全旧"？赏析指导："全新"给人的感觉贾府是一个暴发户，"全旧"给人的感觉贾府是一个破落户，半新不旧正是贾府的现状。给学生做了示范之后，请学生欣赏下面两段话（多媒体出示幻灯片）：（1）这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一会，仍送至贾母身边坐下，因笑道："天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！"说着，便用帕拭泪。贾母笑道："我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。"这熙凤听了，忙转悲为喜。（2）贾母因问黛玉念何书，林黛玉道："只刚念了《四书》。"宝玉问黛玉："妹妹可曾读书？"黛玉道："不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。"教师启发学生完成鉴赏。集中鉴赏王熙凤出场片段： 要求：（1）明读"一话未了……王夫人一笑"；（2）自己选择一个鉴赏点；（3）交流时先介绍鉴赏点。交流探讨：要求：根据鉴赏点在课文中的位置先后排列出交流的顺序，选点在前的先发言，请同学们倾听他人的研究成果，可以发表自己的不同意见。在鉴赏中引导学生注重体验。 提示：（1）王熙凤出场（人未到，笑先闻）：在贾府中的地位非同一般。（2）王熙凤的肖像（珠光宝气，极力铺陈）：穿着俗气，内心空虚；外表美丽，实际刁钻狡黠。（3）贾母对王熙凤的态度（破落户，凤辣子）：宠爱有加。（4）王熙凤对林黛玉的评价（标致人物，嫡亲孙女，拭泪而笑）：阿谀贾母，讨好"三春"，吹捧黛玉，狡猾虚伪。（5）王熙凤吩咐佣人（只管告诉我）：暗示黛玉，地位特殊。（6）王熙凤找缎子（王夫人一笑，点头不语）：表面关心黛玉，暗地讨好姑母。在交流中教师充分肯定学生的积极行为和每一点看法，不下结论，重在引导，及时点拔。让每一个学生都有成功感。激发学生的学习兴趣，培养学生的合作探究能力，消除学生学习任务中的负担感，让他们获得的只是成功的喜悦。
考题
阅读《林黛玉进贾府》的教学实录片段，回答后面的问题。教师板书“我来迟了”，引导学生讨论：为什么王熙凤偏偏就来迟了？师：“我来迟了”是王熙凤说的话。王熙凤在贾府中是一个活跃分子，贾府中的重大活动她都必定到场，积极参与其中。今天老祖宗的“心肝肉”从远远的扬州来了，大家都迎接来了，为什么偏偏她就来迟了呢？生1：王熙凤在贾府中是实权性人物，事务缠身，来迟了可以理解。生2：任何事情都有偶然性，来迟；事出偶然。生3：这是王熙凤出场与众不同之处--不见其人，先闻其声。生4：王熙凤以“我来迟了”出场，这是曹雪芹的特意安排，独具匠心。教师感到生3、生4的发言已经点到了问题的要害之处，就插画把问题转入到第二轮讨论：“不见其人，先闻其声”“特意安排，独具匠心”。师：说得好！下边我们就探究一下好在哪里。生5：林黛玉第一次进贾府，在这个礼仪显赫之家，等级是非常分明的，她一定先拜见外祖母，然后摆件大舅母、二舅母，与他们见面叙情。即使在平辈中，还有珠大嫂子在前。如果王熙凤夹在其中，势必只能充当一个小配角。然而她又是一个好出风头、不安分守己的人物，这怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征呢？（这位男生的发言获得全班热烈的掌声）生6：如果把王熙凤当做主角来写，而把贾母等老一辈放在一边，那么就会违背贾府的礼数，既不合情，也不合理。生7：“我来迟了”是王熙凤在后院笑着说出来的。有贾母在，连邢夫人、王夫人都是屏气敛声道德，而王熙凤却可以大喊大叫，“放诞无礼”，这说明她是有靠山的，有恃无恐，是一个有特殊地位、特殊身份的人物。对以教学实录片段中学生的回答的分析，下列说法不正确的一项是（）。A、生1、生2的回答没有触及问题的实质，说明二人对王熙凤这个人物的形象特征没有理解B、生3、生4的回答是从作者塑造人物的手法的角度给出的答案C、生5、生6、生7、生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案D、以上片段中学生的解读表明了学生既感受到了典型人物的典型性格，又体会和理解了作者塑造人物的手法，可谓一举两得
考题
下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。
师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？
生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶……
师：胜利的感觉真好!
生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢!
师：就像生活那样，五颜六色？
生：（继续七嘴八舌地讲述）
师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧!
（一）初读感悟
师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事……
（学生深思……）
生：三代人初春散步，亲情化解分歧。
师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢!
生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限!
师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽!
生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。
师：文字不多。却主题鲜明!
生：……
师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？
生：欢愉的、轻松的。
师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是——
生：深沉的。
生：凝重的。（其他学生看书后点头认可）
师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文）
（二）景物赏析
师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来）
师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉）
师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思）
生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。
师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读）
师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？
生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。
师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？
生：是“生命”!
师：原来，景物也能暗示一种生命!
师：谁来说说景物描写的作用？
生：烘托欢愉、凝重的心情。
生：表达“我”对母亲生命的祈愿。
（三）情景再现
师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景……
生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来）
（四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语
言，博得了同学们阵阵掌声!）
师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现……
（学生们立刻情绪高涨）
生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？
“莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节）
生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？
“莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班）
生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹!
“莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”）
生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？
“莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀!
（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声）
生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲!
师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？
“莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧!
师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情……
（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落）
（四）走进生活
师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？
生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。
师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担!
生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望……
师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。
生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？
师：把《散步》的故事讲给他们听!
生：……
师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧!
在初读感悟阶段，你对这位教师在学生发言过程中的引导点拨有何看法？
考题
下面所呈现的是全国名师窦桂梅老师的《游园不值》（叶绍翁）一课的教学实录片段。
（前面的教学环节略）
师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又赋予了它们怎样的感情呢？请同学们再一次默读这首古诗，请大家拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情？
（师播放音乐，生默默品读）
生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。
师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——
生：爱惜。
师：你是从哪个字发现的呢？
生：“怜”字。
师：注意他感受到的那份爱惜。如果这个“冷”按今天的意思．我们会想起一个词儿那叫——可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经学过的那句“可怜九月初三夜”，这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也可以理解成这个“怜”是——
生（齐）：爱惜。
师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”．要说“嫌”你就会想起一个词叫——嫌弃，那这句话的意思就是——
生：大概主人嫌弃我，不让我踩苍苔，所以他就不给我开门。
师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“怜”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个“应”字就可以变成——
生：应该。
师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——
生：苍苔。
师：既然他说的这个“怜”是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。
（一生读最后一句）
师：哪个字儿说明他惜苍苔？
生：印。
师：说出来。
生（大声地）：印。
师：你们太厉害了，是“印”。你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲——
生：“印”这个字说明诗人十分珍惜苍苔。
师：所以他说是“印”而不是——
生：“踩”。
师：亲爱的同学们。这印是谁留下来的呀？
生：诗人!
师：诗人的——
生：脚印!
师：脚印还是屐齿的印？
生：屐齿的印。
师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？
生：因为古时候只有木屐。
师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我穿别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。
生：因为诗人不想穿草鞋去破坏它。
师：所以他穿木屐，下面有几个轮，就是有几个齿就会留下屐齿的几个印。要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐，那可说明自己很——
生：很高贵。
师：说明自己很——
生：很悠闲。
师：说明自己是很悠闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然、对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐来——游——园，这说明我对苍苔的——
生：爱!
师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得—
生：可惜。
生：明白了。这“怜”才是真真切切地——
生：爱惜。
……
师：“应怜屐齿印苍苔。”（生笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。
学生齐读。（非常精彩）
师：谢谢同学们，你瞧瞧，这个“怜”字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊!（课件出示，请一生读）
生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：陆游《临安春雨初霁》知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后来写杏花啊，看，我偏偏要避重就深，我不写春雨，我写春雨而后的苍苔，所以这一句我就要特别地重重地来写，我所见的、我所喜爱的，我就能浓缩到一个字儿上，那便是——
生：“怜”!
师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼推敲了那么长时间，假如用今天的话写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上上千字。然而，古诗仅仅是几个字，而且这几个字还要凝成一个字。我亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生了一种发自内心的欣慰啊!好。那我们就继续聊聊吧。
（后面的教学环节省略）
从以上教学过程中节选某个小环节，从多个角度入手，对该环节的设计与运作进行整体评析。
考题
阅读以下教学实录，完成问题。
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，品到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：没关系。（个别学生说出，有的若有所思）
师：你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：就像我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么——也许全忘了。不过你又说有关系，有什么关系？
生：我们更要好好儿的活。
生：面对生命，珍惜生命。
师：我们到这一家人的情感世界里去走了一趟，不仅仅要读出人家的味道，还要读出自己的思考，这才是语文学习的真正目的。
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。
生：我们在一块儿要好好儿活！
师：这里的“我们”，就是说，面对自己的母亲，要——
生：好好活。
师：面对自己的家人要——
生：好好活。
师：面对自己的同学、老师要——
生：好好活。
阅读以上教学实录片段，请从本文的阅读角度对此进行评析。
考题
问答题《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。 师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。 师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好? 生：好。 师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。[课件演示]美丽的蝴蝶谷(生看画由) 师：景色美不美? 生：美。(异口同声地说) 师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。(生读) 问题： 你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。
考题
问答题案例九： 阅读以下教学案例，回答问题。 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好！ 生：爸爸和妈妈带我去看大海，我还拣了好多好多的贝壳呢！ 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧！ （一）初读感悟 师：多么感人的故事！如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事……（学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果，还有诗词的味道呢！ 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限！ 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽！ 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多，却主题鲜明！ 生：…… 师：（叫停）太精彩了！你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是…… 生：深沉的。 生：凝重的（其他学生看书后点头认可）。 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情！（学生在深沉的伴音中轻读课文） （二）景物赏析 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你一起欣赏！（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答！眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊！谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”！ 师：原来，景物也能暗示一种生命！ 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 （三）情景再现 师：生命如此可爱，却也如此地脆弱！就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生：（激动地样子）我们表演一下！（学生顿时躁动起来） （四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程，尤其是学生喃喃的诉说及形体语言，博得了同学们阵阵掌声！） 师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢！你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨，共同发现…… （学生们立刻情绪高涨） 生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？ “莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊！仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？ “莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班） 生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹！ “莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”） 生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要“慢慢地、稳稳地、很仔细”地走？ “莫怀戚”：“背”上的责任大啊！你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀！（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声） 生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲！ 师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？ “莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧！ 师：那就请大家展开想象的翅膀，为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落） （四）走进生活 师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事；家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？ 生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。 师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担！ 生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。 生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？ 师：把《散步》的故事讲给他们听！ 生：…… 师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了一种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧！ 问题： 上面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，根据所提问题，写一则不少于200字的分析。
考题
问答题阅读《关雎》教学实录（片段），回答第16小题。案例：师：我要再请同学来展示预习成果。看同学们有没有读懂重要的词语。师：“窈窕淑女”是什么意思？生：文静美好的女子。师：“好逑”呢？生：好配偶。师：那么这句的意思是？生：文静美好的女子是君子的好配偶。师：噢，文静美好的女孩子大家都喜欢，所以，咱们女同学应该当这样的淑女。师：“寤寐求之”什么意思？生：醒着睡着都在追求。生：时时刻刻都在追求。师：“辗转反侧”呢？生：翻来覆去睡不着觉。师：为什么翻来覆去睡不着呢？生：因为他追求这个女孩子没追到。师：你怎么知道的呢？生：我从“求之不得”看出来的。师：看来你真读懂了，预习得真好！师：这个君子追求这位淑女没成功，他又转去追求别人了吗？生：没有。他日夜思念着她。生：思念得彻夜难眠。师：看来这个小伙子感情很真挚，对人很专一。他不仅没有放弃，没有移情别恋，还打算要娶她进门，跟她相亲相爱呢。我是从哪里读出来的呢？生：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”。师：意思是？生：弹琴鼓瑟对她表示友好，敲锣打鼓让她快乐。师：那么，我们可以用一句话来说说这个故事吗？生：一个青年男子爱上了一个文静美好的女子，他追求她但是没有成功，就日夜思念她。最后终于跟她在一起，结婚了。师：从此以后“王子与公主”快乐地生活在一起了？师边听边板书：爱慕——思念——喜悦师：有人说“琴瑟友之”“钟鼓乐之”不是真实的，是小伙子思念心切的时候产生的幻觉或者说是愿望，你们觉得有道理吗？生：有道理。问题：（1）试从诗歌教学的角度，谈谈该教学设计的优点。（10分）（2）请结合该学段特点，指出该教学设计的不足并提出建议。（10分）
考题
单选题阅读《林黛玉进贾府》的一段教学实录片段，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：同学们花了多少时间预习这篇课文？ 生：（杂）几十分钟……一个小时左右…… 师：大家很辛苦，不过，当我们走进人物心灵时，再辛苦也是别有情趣的。同学们，读这篇文章，有什么感受、困惑、要求、建议？又有哪些发现？ 生：文章人物繁多，但性格鲜活，个个不同。 师：同学们对哪一位人物有特别的感受？ 生：王熙凤这个人物尤为特别，她让我恨，但又不完全是恨；她让我惊，使我回味不尽。 [B]师：说得好。曹雪芹先生也对这个人物倍加关注哩！他专门用了两个段落来写王熙凤。这在整个小说中是鲜见的，可见她在曹雪芹先生心中的分量。首先，让我们一起赏析王熙凤这个人物形象。请同学们朗读这两个段落。（学生朗读）读得很投入。请同学们在字里行间找出对王熙凤这个人物的评价。 生：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”“放诞无礼”是王熙凤给我们的第一印象…… [C]师：同学们捕捉得相当准确。不过，曹雪芹先生对她也有评价，只是评价不易发现。 文中哪一个字透析了这点意思呢？ 生：……（静场） [D]师：找不到没关系，让我们在之后的学习过程中去解决它吧！事实上，对王熙凤的直接评价在文中是鲜见的，但文章无一字不在写王熙凤，无一笔不在刻画她的性格。若不信，就先看看王熙凤的服饰方面的描写。（学生再诵读文中服饰描写部分） 师：能发现其中有哪些深意吗？ 生：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子”可见王熙凤地位特殊…… 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A
如不是为了引出下面的教学内容，单独而言这个问题与教学目的关系不大B
根据学生的发言，适时转入重点人物形象分析，抓住了教学重点C
教师企图深入教学内容，但没有考虑到学生认识水平的有限性，提出的问题过难D
遇到学生“冷场”，教师应回避或者跳过问题方能保证教学顺利完成，文中教师正是利用跳过问题成功化解了尴尬
考题
问答题阅读综合性学习《散步》教学实录（节选）完成问题。师：最喜欢作者的举手。（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？生：他很孝敬母亲。师：哪里看得出来？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？生：伴同母亲的时日短。师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”师：哪几个字应重读？生：“太”“总算”和“又”。师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？生：心理描写。师：对。那么作者的那句话怎么读？生：应该干脆利索：“走大路”。师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？生：没有。师：对。说一不二，“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。（生齐读课文）师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。（师板书：作者孝敬母亲心理、语言） 请结合案例评析本段教学是如何通过问答法做到“教”与“学”和谐统一的。
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