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题目内容
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单选题
阅读《桥之美》教学片段，回答问题。师：通过同学们的讨论，我们发现文中桥与周围的景物相映衬得很美，语言也很优美，那么作者为何能把桥写得这么美呢？生：因为作者是带着感情，带着“爱”去写桥的。师：何以见得？生：文中说，“画家们爱于无声处静听桥之歌唱”，文中还写道，“我之爱桥”。师：很好。那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？（生沉默）师：有没有同学喜欢鹊桥？（教师出示鹊桥的图片）生：（部分）有。师：为何喜欢？生：（沉默片刻、害羞）有情人终成眷属。师：爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。生：（齐读）“有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”对该教师教学行为的评价，恰当的一项是（）。
A
整个教学活动运用了讨论法，学生很长时间才得到答案
B
理解文本要联系实际而不是借助文本
C
为了让学生理解爱桥的原因，教师颇费周章，拖延课堂，现实教学时并不可取
D
学生理解出现困难时，教师应利用教学机智加以启发引导
参考答案
参考解析
解析：
更多 “单选题阅读《桥之美》教学片段，回答问题。师：通过同学们的讨论，我们发现文中桥与周围的景物相映衬得很美，语言也很优美，那么作者为何能把桥写得这么美呢？生：因为作者是带着感情，带着“爱”去写桥的。师：何以见得？生：文中说，“画家们爱于无声处静听桥之歌唱”，文中还写道，“我之爱桥”。师：很好。那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？（生沉默）师：有没有同学喜欢鹊桥？（教师出示鹊桥的图片）生：（部分）有。师：为何喜欢？生：（沉默片刻、害羞）有情人终成眷属。师：爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。生：（齐读）“有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，形式也自由，生动活泼。凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”对该教师教学行为的评价，恰当的一项是（）。A 整个教学活动运用了讨论法，学生很长时间才得到答案B 理解文本要联系实际而不是借助文本C 为了让学生理解爱桥的原因，教师颇费周章，拖延课堂，现实教学时并不可取D 学生理解出现困难时，教师应利用教学机智加以启发引导” 相关考题
考题
案例：
下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。
教师：前面我们学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗 同学们用手中的器材进行实验．看看有什么现象
学生：在磁体周围，小磁针发生偏转；在通电导线周围，小磁针也发生偏转，改变电流的方向．小磁针反向偏转。
教师：小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场，且方向和电流的方向有关。
学生：恩。原来通电导线周围存在磁场。
教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效应。
学生：恩。
教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑，看看有什么现象。
学生：好。
问题：（1）请对上述教学片段进行评述。（15分）
（2）针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段帮助学生学习。（15分）
考题
阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。
师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是“山中访友”。在文中也有一些人称的变换，请找出来并分析其作用。(学生有的讨论，有的沉思)
师：分析得准确。这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时候．应该运用怎样的语气来读呢
生：亲切、自然。
生：饱含热爱赞美之情。
师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段。大家先自由练习，待会儿请同学读给大家听。
(师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。多媒体播放舒缓的古筝曲．师生情不自禁地鼓掌)
师：让我们用丰富的想象力，用饱含爱的心声，与溪流、白云、瀑布对话吧!请男生齐读描写悬崖、瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。(多媒体出示朗读课件，学生朗读)
师：(竖起大拇指)太棒了!
师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢 (学生有的讨论，有的沉思)
生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明和希望．能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情。
师：同学们想象丰富。语言也美。
师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧!(生开始思考、讨论、动笔、交流)
生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望。在你淡淡的芳香与弥漫着傲骨的乐章，在你颤抖的梢吟唱出百般的柔情，你是温暖、幸福的使者。
师：多么顽强、坚毅的梅花。排比、拟人句很好地表达了你的情感。
生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳、树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立；面对熊熊大火燃烧后．仍然顽强生长……你教会我面对困难，不可言弃，为了心中的那片绿洲，要顽强拼搏。谢谢你．野草大哥!(师生掌声雷动)
以下对这段教学片段评析不正确的一项是（ ）。
A、学生在反复朗读中，通过鉴赏本文新奇丰富的想象美，进入作品描写的意境
B、强化培养了学生认真阅读文章的好习惯，使之一步步深入课文，深刻体会作者理解大自然，热爱大自然的心情；也融会贯通了人文主义教育
C、意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的、充满深情的对话式描写的
D、每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异，故这里训练表达，学生的合作不如独自完成要好
考题
阅读《牧鹅散记》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】请同学们选择自己喜欢的朗读方式，采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。(学生自读课文，教师巡回提醒学生批注方法)
师：同学们已读完课文，谁来说说自己搜集到的信息。
师：【B】在同学们的共同努力下，我们搜集到了很多信息，现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。(对鹅的发现：①生活习性；②作息规律；③孵卵有趣；④很懂感情；⑤结论：鹅不笨)由此我们看出鹅不仅不笨．反而还很灵巧。
师：【C】陈先生用他那智慧的笔调，让我们丕盘不觉喜欢上了鹅。下面就请同学们快速浏览课文，找出本文中你最喜欢的语句、语段，读给同桌听，互相品评．然后全班交流。(学生兴致勃勃地读给自己同桌听)
师：好!下面我们来交流一下!哪个同学先来
师： 【D】刚才同学们说得非常精彩，老师自叹不如啊!由此我们可以看出，科学小品文的语言特点是：准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜 欢的小动物 可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物，说个片段即可。(大屏幕播放动物片段，学生 观察，交流)
以下对其评析不正确的一项是（ ）。A、指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，这也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求
B、借多媒体显示强调，有助于学生加深对文本的清晰印象，并适时检验自己的思路及其表达，以便接下来自觉自为地有所矫正
C、紧扣学习的重点、难点：品味科学小品准确生动的语言、抓住事物的主要特征
D、适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力，促进学生的可持续发展
考题
阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。
师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是一种什么东西。
生：一种文化艺术。
师：文化艺术。一种怎样的文化艺术呢?
生：一种戏剧。
师：我们做过一次实践活动——“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧?
生：没有研究过。
师：请坐。我们看看下面有个注释：社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生他是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开到《社戏》这篇课文。
通过这个教学实录我们可以看出教师采用的是哪种教学方法?（ ）
A.讨论法
B.点评法
C.练习法
D.问答法
考题
案例：
阅读《醉翁亭记》教学片段，完成下题。
师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景 (生答)
师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的
生：抑郁、感伤。
师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢
生：游览醉翁亭。
师：游览了醉翁亭之后，作者的心情又会怎样呢 下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。
师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注)
师：好，听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么
生：旷达。
生：洒脱。
师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态
生：“醉”。
师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢 请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
(课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的 2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的 3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的 学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导)
师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢 下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)
生：本文思路清晰，让人耳目一新。
师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗
生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游；最后一段，写日暮醉归。
师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。
(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文)
师：刚才我们从思路上进行了分析．谁能从其他角度说说
生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师：这根“金线”是什么
生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。
师：能说得具体些吗
生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现“人情之乐”；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)
师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗
生：行文中还处处讲究呼应。
师：能给大家举个例子吗
生：例如文章一开始写到：“名之者谁 太守自谓也。”但太守是谁暂不表，埋下伏笔，直到结尾才揭示：“太守谓谁 庐陵欧阳修也。”
师：这样写有什么好处呢
生：可使文章内在结构严谨。
师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗 (生沉默)
师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的 (生自由读第1段)
师：哪位同学先说
生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅琊山”“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后引出醉翁亭。
师：作者为什么不直接引出醉翁亭
生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。
师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究 (生纷纷举手)
生：每一层都用一个“也”字结住。
师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢 (课件展示研讨问题2)
师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁 山之僧智仙也。名之者谁 太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同 (生细读品味)
生：没有了“也”字，读起来感觉有点不自然。
生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师：看来“也”字还有表情达意的作用。
生：老师，还有25个“而”字!
师：能说说它的用法吗 (生摇头)
师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。
(课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨，讲解)
师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现
生：有。成对句子多。
师：请同学们读一读这些句子，共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读。并鼓励学生想象画面)
师：美吗
生：美!(生显出陶醉的神情)
师：从这些句子中，你们都看到了什么景物
生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。
生：我看到了早晚之景。
师：能给大家描述一下吗
生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。
师：看来你是真进入课文中了。大家还看到了什么
生：看到了四季变幻之美。
师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之关)
师：那么作者到底为何而“醉”呢 (生讨论)
师：谁能谈谈
生：我觉得是为酒而醉。
生：我认为是为美景而醉。
师：还有没有深层次的原因
生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好，下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生：我画了一幅画。
师：让我们共同欣赏一下。(展示图画，略)
生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗
师：可以啊!掌声鼓励!(生表演，略)
师：几位同学的表演不但再现了当年的情景，而且还适当地加入了想象。
生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”)
师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵，并鼓励)
问题：
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。
考题
阅读教师的教学实录(节选)完成第16题。
师：首先我们把文章朗读一遍，老师先读，好不好?
生：好!(师播放朗读音乐)
师：请同学听读的同时，标出段序。
(师范读课文，生边听边标段序)
师：课文读完了，谁能给老师的朗读做个评价。
生：我认为老师读得很好，语言流畅，还很有感情!基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好!
师：谢谢你的评价．我会继续努力的!
师：请同学们像老师那样，再把课文读一遍。
生：读课文。
师：请同学们把自己不懂的词语，句子记下来，通过查工具书排除障碍。同桌之间可小声讨论。(生读完课文后按照教师的要求完成任务)
师：下面我们看看本文写了什么事?有几个场面?请同学们默读课文。
生(默读后，回答问题)：本文写了“云南的歌会”的情景。
生：有三个场面，分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。
师：回答得很好，那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同?请同学们以小组为单位，讨论并整理问题的答案，然后回答。
(生以4人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解)
师：我们先讨论到这里．哪一组先发表自己的见解?
生：我们第3小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质，主要写了唱歌的人，场面十分欢快，热闹。
师：对，“山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。那么，哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢?
生：我们第1组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限。
师：很好，“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿，一定是情韵动人，这是以优美的环境映衬优美的歌。
师：下面请同学们继续研讨。
生：我们第4小组认为“村寨传歌”更是盛况空前，文中写“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场”“反复唱下去，直到大家熟习为止”。
生：还有“小时候常听老太婆口头语，‘十年难逢金满斗’，意思是盛会难逢”，这些都说明“村寨传歌”场面宏伟．气势壮观。
师：同学们说的太好了，“村寨传歌”是一次民歌的展览，是一间民歌的课堂。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。
(教师板书文章结构)
师：文章的字里行间洋溢着怎样的情感?
(生讨论)
生：我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。
生：还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。
生：还有对云南的向往，对美好自然的热爱。
(师在学生回答时，板书)
师：也就是洋溢着对自然，对人，对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。
问题：
认真阅读以上《云南的歌会》的教学实录(节选)，对其作一评析。
考题
阅读《牧鹅散记》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】请同学们选择自己喜欢的朗读方式，采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。(学生自读课文，教师巡回提醒学生批注方法)
师：同学们已读完课文，谁来说说自己搜集到的信息。
师：【B】在同学们的共同努力下．我们搜集到了很多信息。现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。(对鹅的发现：①生活习性；②作息规律：③孵卵有趣：④很懂感情：⑤结论：鹅不笨)由此我们看出鹅不仅不笨，反而还很灵巧。
师：【C】陈先生用他那智慧的笔调，让我们不知不觉喜欢上了鹅。下面就请同学们快速浏览课文，找出本文中你最喜欢的语句、语段，读给同桌听，互相品评．然后全班交流。(学生兴致勃勃地读给自己同桌听)
师：好!下面我们来交流一下!哪个同学先来?
师：【D】刚才同学们说得非常精彩．老师自叹莫如啊!由此我们可以看出．科学小品文的语言特点是：准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜欢的小动物?可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物．说个片段即可。(大屏幕播放动物片段。学生观察。交流)
以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯。这也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求
B.借多媒体显示强调．有助于学生加深对文本的清晰印象．并适时检验自己的思路及其表达．以便接下来自觉自为地有所矫正
C.紧扣学习的重点、难点：品味科学小品准确生动的语言。抓住事物的主要特征
D.适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力．促进学生的可持续发展
考题
案例：
阅读《醉翁亭记》教学片段，完成第16题。
师：刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释，还查阅了相关资料，很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景 (生答)
师：的确，这篇文章写于作者被贬之际。那么，他当时的心情会是怎样的
生：抑郁、感伤。
师：古人常“借酒消愁”，通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢
生：游览醉翁亭。
师：游览了醉翁亭之后。作者的心情又会怎样呢 下面就让我们一同走进《醉翁亭记》，走进作者的心灵世界。
师：下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求，在听老师朗读时，要做好圈点批注，并感受文中流露的情感。(师朗读，生边听读边做圈点批注)
师：好。听了老师的朗读，你们从作者身上感受到了什么
生：旷达。
生：洒脱。
师：谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态
生：“醉”。
师：非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁，而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢 请同学们自读课文完成下列问题，并尝试用你最喜欢的方式学习本文。(课件展示研讨问题：1．本文结构精巧，想一想作者是如何构思的 2．本文语言出色，品一品，作者是如何锤炼的 3．本文意境优美，想一想作者是如何创设的 学生结合注释自读课文，研讨问题，师从旁点拔、指导)
师：散文，顾名思义，要散，但“散”并不是不着边际的散乱，要做到散而有神，散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢 下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)
生：本文思路清晰，让人耳目一新。
师：请你给大家梳理一下本文的思路好吗
生：第1段，主要写亭周围的环境，亭名的由来；第2段，写景；第3段，写游人的游乐和太守的宴游：最后一段，写日暮醉归。
师：很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕，结合提示朗读课文。
(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示，朗读课文)
师：刚才我们从思路上进行了分析，谁能从别的角度说说
生：文章线索用得好，行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师：这根“金线”是什么
生：这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”，“醉”中之“乐”。
师：能说得具体些吗
生：写山水，是抒发“得之心”的乐；写游人不绝于途，是表现人情之乐；写酿泉为酒，山肴铺地，觥筹交错，是表达“宴酣之乐”；写鸣声上下，飞荡林间，是显示“禽鸟之乐”；而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)
师：这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来，将诸多材料巧妙而有序地连缀起来，如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠，成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗
生：行文中还处处讲究呼应。
师：能给大家举个例子吗
生：例如文章一开始写到：“名之者谁 太守自谓也。”但太守是谁暂不表．埋下伏笔。直到结尾才揭示：“太守谓谁 庐陵欧阳修也。”
师：这样写有什么好处呢
生：可使文章内在结构严谨。
师：说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析，还有新发现吗 (生沉默)
师：请同学们读一读第1段，看看作者是怎样引出“醉翁亭”的 (生自由读第1段)
师：哪位同学先说
生：作者先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写“琅岈山”“蔚然而深秀”．再写酿泉。最后引出醉翁亭。
师：作者为什么不直接引出醉翁亭
生：这样可以使文章曲折生动，引人入胜。
师：除此之外，为使文章层次清晰，在用词上有什么讲究 (生纷纷举手)
生：每一层都用一个“也”字结住。
师：老师也发现了。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还成了文意转折的标志，但绝无单调之感。奥妙何在呢 (课件展示研讨问题2)
师：我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁 山之僧智仙也。名之者谁 太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”会有什么不同 (生细读品味)
生：没有了“也”字。读起来感觉有点不自然。
生：也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师：看来“也”字还有表情达意的作用。
生：老师，还有25个“而”字!
师：能说说它的用法吗 (生摇头)
师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。
(课件展示练习：说说下列语句(略)中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重)(生抢答，师点拨．讲解)
师：同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现
生：有。成对句子多。
师：请同学们读一读这些句子。好的散文就像诗，可以创造一种优美的意境。下面就让我们共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读，并鼓励学生想象画面)
师：美吗
生：真美!(生显出陶醉的神情)
师：你们都看到了什么
生：有山、有水、有林、有泉，简直是一幅山水画。
生：我看到了早晚之景。
师：能给大家描述一下吗
生：太阳出来，蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾气消散，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢，山谷一片昏暗。
师：看来你是真进入课文中了。还看到了什么 。
生：看到了四季变幻之美。
师：让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面，师生齐读感受四季之美。)
师：那么作者到底为何而“醉”呢 (生讨论)
师：谁能谈谈
生：我觉得是为酒而“醉”。
生：我认为是为美景而“醉”。
师：还有没有深层次的原因
生：我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师：你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象，让我们感受到了“醉翁11生格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好．下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生：我画了一幅画。
师：让我们共同欣赏一下。(图画略)
生：老师．我们几个表演一下“众宾欢”可以吗
师：可以啊!掌声鼓励!(生表演略)
师：几位同学的表演不但再现了当年的情景。而且还适当加入了想象。
生：我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师：那就请吧。(该生以导游的身份介绍，还自备了“道具”)
师：最后让我们一同背诵课文，再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文，师请几位同学当堂背诵．并鼓励)
问题：
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选)，阅读并自选两个角度进行评析。(20分)
考题
阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。
师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是“山中访友”。在文中也有一些人称的变换，请找出来并分析其作用。(学生有的讨论，有的沉思)
师：分析得准确。这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时候，应该运用怎样的语气来读呢?
生：亲切、自然。
生：热爱赞美之情。
师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段。先练习，待会儿读给大家听。
(师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。多媒体播放舒缓的古筝曲。师生情不自禁地鼓掌)
师：让我们用丰富的想象力，用饱含爱的心声，与溪流、白云、瀑布们对话吧!请男生齐读描写悬崖、瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。(多媒体出示朗读课件，学生朗读)
师：(竖起大拇指)太棒了!
师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢?(学生有的讨论．有的沉思)
生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明和希望，能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情。
师：同学们想象丰富，语言也美。
师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧!(生开始思考、讨论、动笔、交流)
生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望。在你淡淡的芳香中弥漫着傲骨的乐章；在你颤抖的梢头，你吟唱出千古柔情，你是温暖、幸福的使者。
师：多么顽强、坚毅的梅花。排比、拟人句很好地表达了你的情感。
生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳、树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立；面对熊熊大火燃烧后，仍然顽强生长……你教会我面对困难，不可言弃。为了心中的那片绿洲。要顽强拼搏，谢谢你，野草大哥!(师生掌声雷动)
以下对这段教学片段评析不正确的一项是（ ）。
A.学生在反复朗读中．通过鉴赏本文新奇丰富的想象美．进入作品描写的意境
B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯。使之一步步深入课文．深刻体会作者理锯大自然，热爱大自然的心情：也融会贯通了人文主义教育
C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点．进行细致的充满深情的对话式描写的
D.每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异．故这里训练表达，学生的合作不如独自完成要好
考题
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。
师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁 齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人 (美国)
师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗
生：喜欢!
师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢
生(小声)：我不喜欢。
师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么 ②我不知作者要告诉读者什么 ③文章的层次我怎么也搞不清……
④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
以下对这段教学导入评析不正确的一项是（ ）。A、这样安排发展了学生个性化思维
B、这样的安排与议论文这一文体特征相暗合
C、这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂
D、观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
考题
以下是一位思想品德课教师进行《理智面对学习压力》这一课题教学的片段。
师：面对学习压力，同学们会有一些什么样的心理、生理方面的反应?
生：不知道为什么，我在课堂回答问题时声音会发抖。
生：每次考试前，我都会焦虑不安，经常失眠。
生：考试中，有些熟悉的知识，我会突然想不起来了。
师：显然，同学们在学习生活中总会有这样或那样的压力存在，总会或多或少地产生一些生理、心理方面的反应。那么，学习生活中的这些压力会给我们带来什么样的影响呢?让我们来看看三个情境材料——
情境一：小晨一脸轻松，下学期他将去国外读书了，再也不用担心考试成绩了!
情境二：小辉平时学习很努力，但每逢考试就紧张，总担心考不好，复习时效率很低。
情境三：小雪喜欢迎接挑战，她有条不紊地复习，对自己充满信心。
师：请同学们分组讨论以下两个问题：面对考试的压力，小晨、小辉、小雪各持什么态度?不同的态度会对考试和考试成绩产生什么样的影响呢?
(学生分小组讨论，然后课堂交流)
生：小晨对考试结果满不在乎，学习上过于轻松，可能不利于学习的进步。
生：小辉对考试过度紧张，反而影响复习的效果，这样也会影响到正常水平的发挥。
生：小雪对考试既重视又善于将压力转化为学习的动力，有利于自己的潜能充分发挥出来。
师：大家总结的都很好，这说明学习压力给我们带来的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。适度的学习压力可以激发我们的干劲和潜能，使我们表现得更积极；过度的学习压力则使焦虑不断增加，影响学习效率和已有水平的正常发挥。
阅读上述教学片段，回答问题：
(1)该教学片段运用了哪种教学方法?
(2)结合教学片段分析该教师是如何运用这种教学方法的?
考题
案例：下面是某位高一数学教师教学偶函数时的教学片段，请详细阅读．然后回答问题。
师：同学们，前面我们学习了函数的基本性质——函数的单调性．今天我们将继续学习函数的基本性质：
(边口述边板书课题)函数的奇偶性
什么是偶函数呢
(投影，老师同时口述)
定义：如果对于函数f(χ)的定义域内任意一个χ，都有f(-χ)=f(χ)，那么函数．f(χ)就叫偶函数。
师：请同学们齐声朗读一遍
生：(大家一起朗读)(略)
师：好!从这个定义看，偶函数有什么性质呢 请同学们4~5人一组，进行探索、讨论和交流，然后我们来交流探索结果。
(学生们纷纷结成4~5人一组，开展小组学习，大约经历了8分钟，期间教师参与了部分小组的讨论和指导)
师：现在我们请各个小组汇报探索结果
问题：
(1)该教师通过直接呈现偶函数定义的方式让学生获得概念一对此你右何看 并说明理由。(10分)
(2)请对该教师的课堂提问作出评析。(10分)
考题
下面是某位高一教师教学偶函数时的教学片段，请详细阅读，然后回答问题。
师；同学们，前面我们学习了函数的基本性质——函数的单调性，今天我们将继续学习函数的基本性质：
（边口述边板书课题）函数的奇偶性
什么是偶函数呢？
（投影，老师同时口述）
师：请同学们齐声朗读一遍
生：（大家一起朗读）（略）
师：好！从这个定义看，偶函数有什么性质呢？请同学们4-5人一组，进行探索、讨论和交流，然后我们来交流探索结果
问题：
（1）该教师通过直接呈现偶函数定义的方式让学生获得概念，对此你有何看法？并说明理由。
（2）请对该教师的课堂提问作出评析。
考题
这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段，阅读并回答问题。
师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？
生：福勒为什么要放弃射门？
生：课文的最后一句话是什么意思？
生：世界级球星福勒几次放弃射门？
师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？
生：好！
师：请同学们仔细读课文第一自然段......
问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。（20分）
考题
阅读《再别康桥》教学实录（节选），按照要求答题。师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？“揉碎在浮藻间”，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。（生讨论，下面开始交谈）生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻……对上述教学实录片段分析不正确的是（）。A、教师问题设置明确，能够有效指引讨论B、以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够C、引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验D、引导学生揣摩课文语言的严密.培养严谨的逻辑思维
考题
阅读《桥之美》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） (A)师：古今中外有名气的桥可真不少呢!请大家看课本的插页和插图，都出现了哪些桥？ 生：（齐声）赵州桥、苏州园林里的桥、苏州宝带桥、《清明上河图》里的桥。 (B)师：同学们在认真观察的基础上想一想，这些桥哪些地方最吸引你？如果你们要写一篇描写和赞美桥的文章，你可能用上哪些词语、诗句？请随时把脑子里闪现的语句快速记录下来。 （展示定格在思维里的一些词句，如“水上长虹”“大渡桥横铁索寒”等） (C)师：作为对比借鉴，现在让我们听听、看看著名画家吴冠中笔下的桥之美吧。请特别关注作者是用哪些词表现桥的美感的。（播放配乐课文朗读，要求边听边画出课文中的雅词） 生：（在各自筛选的基础上，前后左右桌相互交流，取舍补充；教师巡视，最后归总展示35个词语。） (D)师：好，现在同学们再自读课文，想一想，画家眼里的桥，美在何处？尽量用作者自己的语词来陈述、归纳。 对画线部分的分析，不准确的是（）。A、利用课本插页和插图引入桥的讨论，有效利用了教材这一教学资源B、找出赞美桥的词语，调动了学生的词汇积累，但不利于引入正题C、通过对比借鉴，及时抛出作者笔下的桥之美，导入正题D、让学生带着问题自读，注重学生的阅读体验
考题
阅读《我与地坛》教学片段，按照要求答题。片段一教师教授《我与地坛》时导入：“上课之前，我们先来欣赏一段曾荣获第十一届日本国际舞蹈大赛最优秀奖的舞蹈--《生命之翼》，这支舞由中国残疾人艺术团五位成员共同演绎，他们以其独特的方式谱写出挑战命运的赞歌--不论飞到哪儿，飞翔就是目标。（播放视频）今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生，也是一位身有残疾的人，一位用轮椅承载了生命之躯的残疾人。”片段二通过解读前两部分，阅读思考：①“我”在地坛思考了哪些问题？②“我”的心路历程与地坛景物有何关联？生：“我”思考关于死的事，也思考了为何出生的问题，之后剩下就是怎样活的问题。师：三个问题，都是关于生命的思考。类似的问题我们可能想过也可能没想过，但我们不可能像史铁生那样想，那样直接、残酷、刻骨铭心。师：我第一次读《我与地坛》，是在一个黄昏，夕阳给天空染上了一层悲壮的色彩，我轻轻地翻动书页，看到感触颇深处，总止不住掉眼泪。你们能体会作者当时的心境吗？为什么他会思考这些问题呢？对上述教学片段分析不正确的是（）。A、运用充满情感的声像，叩击学生心灵，将学生引入设定的情境氛围中去B、导入与作者有关，蕴涵知识性，启迪学生智慧并促进学生探求新知C、升华式的提问，点燃学生探究激情、加深理解、促进深化D、教师谈自己读后初感，引导学生走进文本，体会作者情感
考题
问答题案例十三： 阅读教师的教学实录（节选）回答问题。 师：首先我们把文章朗读一遍，老师先读，好不好？ 生：好！（师播放朗读音乐） 师：请同学听读的同时，标出段序。（师范读课文，生边听边标段序） 师：课文读完了，谁能给老师的朗读作个评价。 生：我认为老师读得很好，语言流畅，还很有感情！基本没有什么错别字，我希望同学们都能像您一样读得好！ 师：谢谢你的评价，我会继续努力的！ 师：请同学们像老师那样，再把课文读一遍。 生：读课文。 师：请同学们把自己不懂的词语，句子记下来，通过查工具书排除障碍。同桌之间可小声讨论。（生读完课文后按照教师的要求完成任务） 师：下面我们看看本文写了什么事？有几个场面？请同学们默读课文。 生（默读后，回答问题）：本文写了“云南的歌会”的情景。 生：有三个场面，分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。 师：回答得很好，那么，这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同？请同学们以小组为单位，讨论并整理问题的答案，然后回答。 （生以4人为一组共同探讨，时而大声争论，时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导，参与讨论，并鼓励学生发表自己的见解） 师：我们先讨论到这里，哪一组先发表自己的见解？ 生：我们第3小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质，主要写了唱歌的人，场面十分欢快、热闹。 师：对，“山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人，对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。那么，哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢？ 生：我们第1组说，我们小组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境，天蓝蓝的，花香香的，鸟鸣悠悠的，而在这种环境里长大的女孩，自然是歌声动人，魅力无限。 师：很好，“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱，发自性情，自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿，一定是情韵动人，这是以优美的环境映衬优美的歌。 师：下面请同学们继续研讨。 生：我们第4小组认为“村寨传歌”更是盛况空前，文中写道“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼，足足坐满了三十来张矮方桌，唱和相续，一连三天才散场”，“反复唱下去，直到大家熟习为止”。 生：还有“小时候常听老太婆口头语，‘十年难逢金满斗’，意思是盛会难逢”，这些都说明“村寨传歌”场面宏伟，气势壮观。 师：同学们说的太好了，“村寨传歌”是一次民歌的展览，更是一次民歌的课堂。写场面有全局描绘，有细部刻画，宛若电影画面中的全景与特写。 （教师板书文章结构） 师：文章的字里行间洋溢着怎样的情感？（生讨论） 生：我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。 生：还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。 生：还有对云南的向往，对美好自然的热爱。（师在学生回答时，板书） 师：也就是洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。 问题： 认真阅读以上《云南的歌会》的教学实录片段（节选），对其作一评析。
考题
问答题阅读下面材料，回答问题。 师：同学们，你们知道近几年在美国发生了哪些大事吗？（学生踊跃发言）。 出示图片：美国纽约世贸大厦。 师：看看这幢楼，把它和周围的楼房比一比，你发现了什么？ 师：这幢楼有110层，曾经是美国纽约最高的楼，但是由于恐怖分子的袭击，它已经被夷为平地，全世界热爱和平的人都感到气愤。设想一下，假如你曾经站在这幢楼上往下看，会有什么感觉？ 生1：会很害怕。 生2：会腿发软。 生3：那么高，我会觉得要掉下去一样。 师：你平常站在我们教学楼3楼或4楼走廊往下看，也会有这样的感觉吗？ 生：不会。 师：你知道为什么吗？ 生：我们的教学楼矮，世贸大厦高。 出示课题：高矮（我们今天就来学习有关高矮的知识）。 师：你们平时见过这样比高矮的例子吗？ 学生列举出许多例子。 教师放音乐，学生自由寻找教室里“高矮”的例子，自由讨论。 问题：请用所学的教学理论，分析该教师在课堂教学中应用了哪些教学方法？遵循了哪些教学原则？
考题
单选题阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题 。 师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是山中访友 。在文中也有 一些人称的变换，请找出来并分析其作用 。(学生有的讨论，有的沉思) …… 师：分析得准确 。这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时候，应该运用怎样的语气来读呢？ 生：亲切、自然 。 生：饱含热爱赞美之情 。 师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段 。大家先自由练习，待会儿请同学读给大家听 。 (师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子 。多媒体播放舒缓的古筝曲，师生情不自禁地鼓掌) 师：让我们用丰富的想象力，用饱含爱的心声，与溪流、白云、瀑布对话吧！请男生齐读描写悬崖 .瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子 。(多媒体出示朗读课件，学生朗读) 师：(竖起大拇指)太棒了！ 师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢？(学生有的讨论，有的沉思) 生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明和希望，能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情 。 师：同学们想象丰富，语言也美 。 …… 师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧！(生开始思考、讨论、动笔、交流) 生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望 。在你淡淡的芳香中弥漫着傲骨的乐章，在你颤抖的梢吟唱出百般的柔情，你是温暖、幸福的使者 。 师：多么顽强、坚毅的梅花 。排比、拟人句很好地表达了你的情感 。 生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳、树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立；面对熊熊大火燃烧后，仍然顽强生长……你教会我面对困难，不可言弃，为了心中的那片绿洲，要顽强拼搏 。谢谢你，野草大哥！(师生掌声雷动) 以下对这段教学片段评析不正确的一项是( ) 。A
学生在反复朗读中，通过鉴赏本文新奇丰富的想象美，进入作品描写的意境B
强化培养了学生认真阅读文章的好习惯，使之一步步深入课文，深刻体会作者理解大自然，热爱大自然的心情；也融会贯通了人文主义教育C
意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的、充满深情的对话式描写的D
每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异，故这里训练表达，学生的合作不如独自完成要好
考题
单选题阅读《桥之美》教学片段，回答问题。师：通过同学们的讨论，我们看出文中桥与周围的景物相映衬得很美，语言也很优美，那么作者为何能把桥写得这么美呢？生：因为作者是带着感情，带着“爱”去写桥的。师：何以见得？生：文中说，“画家爱于无声处静听桥之歌唱”，文中还写道，“我之爱桥”。师：很好。那么，作者爱的仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美么？（生沉默）师：有没有同学喜欢鹊桥？（教师出示鹊桥的图片）生：（部分）有。师：为何喜欢？生：（沉默片刻、害羞）有情人终成眷属。师：爱情是很美好的。这座桥美在它是一座“爱之桥”。请同学们把文中写鹊桥的句子朗读一遍。生：(齐读)有人画鹊桥，喜鹊构成的桥不仅意义好，而且形式自由、生动活泼。凡是起到构成及联系之关键作用的形象其实也就具备了桥之美！以下对该教师教学行为的评价恰当的一项是( )。A
整个教学活动运用了讨论法，学生很长时间才得到答案B
理解文本要联系实际而不是借助文本C
为了让学生理解爱桥的原因，教师颇费周章，拖延课堂，现实教学时并不可取D
学生理解出现困难时，教师应利用教学机智加以启发引导
考题
单选题阅读《烛之武退秦师》教学实录（节选），回答问题。师：郑伯当时没采取军事抵抗的手段来解除危难，而是听取佚之狐的意见，运用游说敌军主帅的方式。但当郑伯去请烛之武时，烛之武很快答应了吗？生1：没有，因为他有突出的才能却没有被重用。师：请同学们朗读第二段的对话，揣摩人物的心情。（全班同学自由朗读第二段。然后教师请三位同学分角色朗读文中郑伯、佚之狐、烛之武的对话，但是感情把握不到位）师：请你们说说自己朗读角色的心情。生2：佚之狐很恭敬。生3：郑伯很诚恳，表达出真诚的歉意。生4：烛之武心里不满，觉得自己的才华被埋没，没有得到朝廷的重用，全是因为君王的过错，所以他表现出很委屈。以下对这段教学实录片段评析错误的一项是（）。A
教师组织学生通过朗读来理解烛之武这一人物形象时，忽略了结合文本来点拨B
在文言文阅读教学中，由于学生的文言理解能力有限，所以不能采用学生阅读的方式，而应该由教师负责阅读，学生负责解析理解C
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话，不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话D
分析人物形象时，教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息，从而使学生的理解停留在感知的浅层，始终没能走进人物的内心
考题
单选题案例：某位教师在讲授“家庭电路汇总电流过大的原因”的教学片段如下：师：通过前面的学习，我们知道了家庭电路的结构和组成，也知道了试电笔的使用。那么，为什么家长总会对我们说，电很危险，要安全用电呢？家庭电路的危险之一就是电流过大，大家把书翻到109页，看一下这一段课文。生：（默默阅读课文）师：看完了吗？根据电功率的关系式，很容易就能知道电功率变大，电流就会变大，从而容易引发火灾。那么除了用电器过多，还有什么会导致电流过大吗？生：（沉默）师：根据欧姆定律，如果电阻很小，电流会很大。电路发生短路时电流就大，同学们明白了吗？生：明白了。师：好的，接下来，我们再来讲讲保险丝的作用……问题：(1)对上述课堂实录进行评析。(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。
考题
问答题案例：某位教师在讲授“家庭电路汇总电流过大的原因”的教学片段如下：师：通过前面的学习，我们知道了家庭电路的结构和组成，也知道了试电笔的使用方法。接下来我们思考一下，为什么家长总会对我们说，电很危险，要安全用电呢？家庭电路的危险之一就是电流过大，大家把书翻到109页，看一下这一段课文。生：（默默阅读课文）师：看完了吗？根据电功率的关系式，我们很容易就能知道电功率变大，电流就会变大，从而容易引发火灾。那么除了用电器过多，还有什么会导致电流过大吗？生：（沉默）师：根据欧姆定律，如果电阻很小，电流就会很大。电路发生短路时电流就大很，同学们明白了吗？生：明白了。师：好的，接下来，我们再来讲讲保险丝的作用厖问题：（1）对上述课堂实录进行评析。（15分）（2）请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。（15分）
考题
单选题阅读《桥之美》教学实录（节选），按要求答题。 [A]师：古今中外有名气的桥可真不少呢！请大家看课本的插页和插图，都出现了哪些桥？ 生：（齐声）赵州桥、苏州园林里的桥、苏州宝带桥、清明上河图。 [B]师：同学们在认真观察的基础上想一想，这些桥哪些地方最吸引你？如果你们要写一篇描写和赞美桥的文章，你可能用上哪些词语、诗句？请随时把脑子里闪念的语句快速记录下来。 生：（展示定格在思维里的一些词句，如水上长虹、大渡桥横铁索寒等） [C]师：作为对比借鉴，现在让我们听听、看看著名画家吴冠中笔下的桥之美吧。请特别关注作者是用哪些词表现桥的美感的。（播放配乐课文朗读，要求边听边画出课文中的雅词） 生：（在各自筛选的基础上，前后左右桌相互交流，取舍补充；教师巡视，最后归总展示35个词语。） [D]师：好，现在同学们再自读课文，想一想。画家眼里的桥，美在何处？尽量用作者自己的语词来陈述、归纳。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A
利用课本插页和插图引入桥的讨论，有效利用教材这一教学资源B
找出赞美桥的词语，调动了学生的词汇积累，但不利于引入正题C
通过对比借鉴，及时抛出作者笔下的桥之美，导入正题D
让学生带着问题自读，注重学生的阅读体验
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