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单选题
阅读下面高中必修3《劝学》教师备课实录（节选），按要求回答问题。 在研究单元特点及学生学习状况之后，我设计了《劝学》的教学目标和教学重难点，同时选取了教学方法。在设计第一课时课文导入时，我有四种思路： ①从学习的意义和作用，方法和态度入手导入新课。 ②让学生谈谈对学习的看法，谈该如何进行学习，导入新课。 ③从“百家争鸣”引出对儒家学派的介绍，继而引出荀况及其代表作《劝学》。 ④设置情境：一同学因学习方法不当，态度不端正而厌学，找一同学现场进行劝说，继而导入新课。 在写教案时，该教师觉得有一种导入不妥，她会删除（ ）项。
A
①
B
②
C
③
D
④
参考答案
参考解析
解析：
《劝学》是一篇议论文，情境对话涉及台词、动作，不太适合做这种文体的导入。另外本文是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度等三个方面来论述的，教师只举学生学习方法不当、态度不端正入手导入，难以体现《劝学》的思想内涵。
《劝学》是一篇议论文，情境对话涉及台词、动作，不太适合做这种文体的导入。另外本文是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度等三个方面来论述的，教师只举学生学习方法不当、态度不端正入手导入，难以体现《劝学》的思想内涵。
更多 “单选题阅读下面高中必修3《劝学》教师备课实录（节选），按要求回答问题。 在研究单元特点及学生学习状况之后，我设计了《劝学》的教学目标和教学重难点，同时选取了教学方法。在设计第一课时课文导入时，我有四种思路： ①从学习的意义和作用，方法和态度入手导入新课。 ②让学生谈谈对学习的看法，谈该如何进行学习，导入新课。 ③从“百家争鸣”引出对儒家学派的介绍，继而引出荀况及其代表作《劝学》。 ④设置情境：一同学因学习方法不当，态度不端正而厌学，找一同学现场进行劝说，继而导入新课。 在写教案时，该教师觉得有一种导入不妥，她会删除（ ）项。A ①B ②C ③D ④” 相关考题
考题
阅读材料，回答下列问题。
《我与地坛》是某教材必修 1 第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构。教学时间为 1 课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：
教师 A
（1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
（2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。
（3）请学生默读课文，获得初步的感受。
教师 B
（1）检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受，交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。
（2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题:有关作者情感抒发特点的问题。
教师 C
（1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等， 引导学生体会残障人的心理。
（2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。
（1）从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B 两位教师的导入。（10 分）
（2）从导入环节作用的角度，评析教师C 的做法。（10 分）
考题
阅读《我与地坛》同课异构教学导人的案例，完成下列题。
《我与地坛》是某教材必修(1)第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下：
教师A
(1)从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
(2)教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命
的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。
(3)请学生默读课文，获得初步的感受。
教师B
(1)检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。
(2)师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。
教师C
(1)教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。
(2)要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。
问题：
(1)从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。
(2)从导人环节作用的角度，评析教师C的做法。
考题
阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
教学《窦娥冤》之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要学会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导学生拓展思维的广度和深度。比如，当我安排学生讨论造成窦娥人生悲剧的原因时，学生都是从张驴儿、蔡婆婆等具体人物出发来分析。我用“人人有责”巧妙总结，启发学生从社会视角抓住问题本质。当学生迟疑地说出“可能是当时的社会环境吧”，我又以“有点不自信哦”来幽默评论，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心理，我觉得高中生的思维能力已经渐趋成熟，他们渴望在班级展示自我风采，赢得大家的赞扬，教师灵活运用语言进行积极的正面评价，能够更好地激发学生语文学习的自信心和成就感。
对上述教学反思的相关分析，正确的是（ ）。A.每个问题都设置多个答案，学生的回答就能符合教师期待
B.学生最初不能全面回答问题，是因为对文本内容不够熟悉
C.学生回答问题的过程，体现了思维从浅层到深层的变化轨迹
D.学生学习的自信心和成就感，只有靠教师的课堂评价才能激发
考题
阅读《祝福》的教学随笔(节选)，按照要求答题。
按教材顺序，开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。我对学生说：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。”因此，我先给学生讲文言文单元，给自己更多的时间备课。
一个月过去了，临到上课，我的教学思路仍然不明晰，我当然可以设计一个“讲”得比较精彩的教案，但我首先要着眼于学生的“学”，这篇课文的参考资料浩如烟海，毫不夸张地说，仅凭我对鲁迅及这篇文章已有的理解，就可以把这篇内涵丰富、思想厚重的文章“讲”好。但是，现在我思考的不是如何“讲”好，而是如何让学生“学”好。
对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（ ）。A、教学设计的核心是学生的“学”
B、整合资料，梳理教学思路是备课的关键
C、教学顺序安排取决于教师备课是否充分
D、教师要为学生的阅读实践搭建活动平台
考题
阅读下面的教学案例，对教师的备课和上课环节进行评析。(6分)
以下是一位老师在执教《楚辞》中的《渔父》时，备课和上课的主要环节：
备课时，教师先读了一遍课文，然后从网上下载了35个课件、8篇教学设计和2位名家的教学实录。上课时，他先用l0个PPT分别展示了儒家、道家思想有关知识，然后重点讲解屈原和渔父的儒道思想之争，并提醒学生及时记录。在讲解到某些陌生名言时，还会不时翻看备课笔记。
考题
有关“传统课堂的学习流程”阐述错误的是（）A、在课后，教师批改上次作业，准备下次课。B、学生在课前按教师的要求主动学习，课堂上认真听讲、回答问题、完成检测，课后完成作业即可。C、在课堂上，教师导入----讲授新课----课堂小结----课堂练习----留作业.D、在课前，教师进行个人备课----集体备课----撰写教案----制作课件。
考题
阅读下面一段教学实录（节选）回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探的）最值得我们学习的是文章的形式还是……生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容!以下对这段教学片断评析错误的一项是（）。A、问题设计低稚，不符合初中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
考题
某版高中语文教材必修（2）中的某单元是关于古代议论性散文的学习，教师在上课之前向学生推荐相关阅读篇目，下列文章适合学生阅读的一项是（）。A、《寡人之于国也》B、《荆轲刺秦王》C、《烛之武退秦师》D、《晋灵公不君》
考题
某版高中语文教材必修（3）第三单元的选文包括《寡人之于国也》《劝学》等，除此之外，教师还推荐并鼓励学生阅读其他古代议论性散文，下列古文中不合适的是（）。A、韩愈的《马说》B、韩愈的《师说》C、柳宗元的《小石潭记》D、贾谊的《过秦论》
考题
下面是一位教师教授高中语文必修五课文《林教头风雪山神庙》的教学实录（片段）的开篇介绍，按要求回答下面问题。师：本文的作者是谁？生：施耐庵。师：本文节选自哪部中国古典文学名著？生：《水浒传》。师：中国四大名著中的另外三部是什么？作者分别是谁？生：《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中。对此教学实录片段的分析不准确的是（）。A、教师采用“一问一答”的问答法进行教学，在一定程度上活跃了课堂气氛B、问答法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识C、“中国四大名著中的另外三部是什么？作者分别是谁？”这一教学提问对高中生来说难度过小，不利于学生积极思考D、课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果
考题
在讲授完《曹刿论战》后，教师为了让学生深刻体会当时的文化特色，特设置了"先秦史传散文"专题，并向学生推荐阅读篇目，下列适合的是（）。A、《逍遥游》B、《劝学》C、《触龙说赵太后》D、《非攻》
考题
阅读下面高中语文必修（3）《琵琶行》的教学片段，按要求答题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：生1："主人下马客在船怎么翻译？"生2："这首诗为什么要有’无管弦"转轴拨弦’等音乐描写？"生3："故事情节怎么概括？"生4："秋江月夜的景物描写作用是什么？"生5："诗歌肯定要有情感抒发，文中重要的情感描写的是什么？"共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时。教师问："谁能回答刚才同学提出的问题？"教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1："以秋江月夜为背景展开故事情节，创造出一种苍凉凄清的气氛。"生2："因为全诗以送客的离别之情为序曲，重点写的是琵琶女和诗人相遇相知之情。"在教师"好""很好"的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学实录的分析，准确的一项是（）。A、这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角B、这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用C、学生"问答式"教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握D、这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出
考题
阅读下面一段教学实录（节选），回答问题。师：（赞叹的，语气上扬）这篇文章写得好不好啊？生：（异口同声）好！师：（试探地）最值得我们学习的是文章的形式，还是…生：（齐声）内容！师：（满意地）好！接下来我们来学习这篇文章深刻而又富有哲理的内容！以下对这段教学片段评析错误的一项是（）。A、问题设计低稚，不符合中学生的年龄特点B、教师设置的第一个问题，属于判断式发问，学生无需思考，依靠教师语气即可判定答案C、教师设置的第二个问题，属于填空式发问，相比较而言具有较高的思维含量D、教学过程中的问题设置出发点应是教学目标，这两个问题，都忽略了教学目标
考题
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
考题
人教版高中语文必修教科书的课内学习计划包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体。阅读的课文，以名家名篇为主，也有反映当今时代特色的作品。课文分单元编排，单元组成兼顾文体和人文内涵。每册由四个单元组成，学习重点各有不同。对该“阅读鉴赏”部分的实施建议不恰当的是（）。A、为了应试争取复习时间，利用两周集中完成整本书“阅读鉴赏”部分的学习B、在学习单元课文内容时要发挥教师的引导作用，备教材、备课堂、备学生C、根据该部分内容，认真完成全部课文的教学任务，全面提高学生的语言运用能力D、教学中关注学生学习反应，尊重学生的主体地位，并引导其自主、合作、探究学习
考题
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养学生借助工具书阅读文言文，及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是（ ）。A
体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B
教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C
教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D
整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
考题
单选题某版高中语文教材必修（3）第三单元的选文包括《寡人之于国也》《劝学》等，除此之外，教师还推荐并鼓励学生阅读其他古代议论性散文，下列古文中不合适的是（）。A
韩愈的《马说》B
韩愈的《师说》C
柳宗元的《小石潭记》D
贾谊的《过秦论》
考题
单选题人教版高中语文必修教科书的课内学习计划包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体。阅读的课文，以名家名篇为主，也有反映当今时代特色的作品。课文分单元编排，单元组成兼顾文体和人文内涵。每册由四个单元组成，学习重点各有不同。对该“阅读鉴赏”部分的实施建议不恰当的是（）。A
为了应试争取复习时间，利用两周集中完成整本书“阅读鉴赏”部分的学习B
在学习单元课文内容时要发挥教师的引导作用，备教材、备课堂、备学生C
根据该部分内容，认真完成全部课文的教学任务，全面提高学生的语言运用能力D
教学中关注学生学习反应，尊重学生的主体地位，并引导其自主、合作、探究学习
考题
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是( )。A
体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B
教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C
教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D
整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
考题
单选题阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。讲《（呐喊）自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我把《（呐喊）自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词--梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起"悟寂寞的学者，做清醒的斗士"。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣。于是，在正式教授《呐喊）自序》一课之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》《记念刘和珍君》《聪明人、傻子和奴才》等。有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习《（呐喊）自序》，并做初步的鉴赏。对上述教学反思分析不正确的是（）。A
教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析B
备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念C
课前阅读的篇目虽与课文内容无关.但能帮助学生了解鲁迅D
教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词
考题
单选题有关“传统课堂的学习流程”阐述错误的是（）A
在课后，教师批改上次作业，准备下次课。B
学生在课前按教师的要求主动学习，课堂上认真听讲、回答问题、完成检测，课后完成作业即可。C
在课堂上，教师导入----讲授新课----课堂小结----课堂练习----留作业.D
在课前，教师进行个人备课----集体备课----撰写教案----制作课件。
考题
单选题阅读一教师高中必修3第二单元单元复习课的教学实录（节选），按要求回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：请大家看课件展示的诗歌及作者搭配，进行纠错。 （展示该单元李白、杜甫、白居易、李商隐作品及作者搭配） （学生积极踊跃进行了纠错，教师现场将正确搭配予以展示） [B]师：谁能选取课件中，其中一首诗歌进行赏析，从文章主题、艺术特色等方面入手均可。我来举个例子：…… （经老师举例，学生课堂参与的积极性顿时上来了，课堂气氛浓郁） [C]师：同学们说得都很准确，我们能不能结合自身阅读的经历或者亲身感受为同学们推荐几首类似的名家名作？ [D]师：本单元所选课文都是中国文学史上名篇名作，作品的主旨，表现技巧，语言运用。其中的名句都值得我们认真思索、学习。课后请同学们利用图书馆或者网络资源搜集其他名家名作，丰富自己的知识面。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A
课件展示问题有助于学生复习本单元基础知识B
体现了教师在课堂上的组织和引导作用C
此设计有利于学生将书本知识与生活实际相结合D
此项作业设计有助于提升学生的自主学习能力
考题
单选题阅读下面一位教师教授高中语文必修5课文《林教头风雪山神庙》，课堂开篇的一段教学实录片段，按要求回答下面问题。 师：本文的作者是谁？ 生（齐）：施耐庵。 师：本文节选自哪部中国古典文学名著？ 生（齐）：《水浒传》。 师：中国四大名著的另外三部是什么？作者是谁？ 生（齐）：《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中。 在此课教学进程中，还经常出现“林冲的遭遇坎坷吗？”“他的遭遇是悲剧吗？”“大家听懂了吗？”等要求学生齐声回答的问题。 对此教学实录的分析不准确的一项是（ ）。A
教师采用的这种“一问一答”的设问形式教学法，在一定程度上活跃了课堂气氛B
提问法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识C
“中国四大名著的另外三部是什么？作者是谁？”这一教学设问对于高中生来说难度过小，会引起学生思维上的惰性，同时也偏离了教学目标D
课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果
考题
单选题教学《劝学》，教师设计教学目标如下：①掌握重点文言实词，积累文言词汇，掌握比喻论证的方法；②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力；③了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的一项是()。A
体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B
教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C
教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D
整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平
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