单选题

以下是某教师的课堂回忆录（节选），读完后按要求作答。　　“教学时我安排了两个环节：首先，给学生展示单纯的美景，并配以轻柔的《高山流水》乐曲，让‘陋室’掩映在青山绿水之间，用模拟的情境，触动、诱发学生的感情，‘把学生的认知活动与情感活动结合起来’，并进一步让他们设身处地地进行情感体验，感受语言文字美的同时，也能受到美景的熏陶。激发学生热爱山水的感情，也激发他们热爱文章之所爱——‘陋室’。　　其次，我把重点转移到人物身上，启发学生想象文中人物的吟诗及谈笑之声，在先前‘身入其境’的基础上，再‘情入其人’，使课堂洋溢着温馨的气息。学生仿佛与‘陋室’主人共同享受山野的恬静与自然，从而带着对古人的喜爱与羡慕之情，朗读全文，收到了意想不到的效果。这时，学生的审美情趣得到有力激发。如果说，教学导语阶段是通过对学生学习兴趣的触发，让学生学会用自己的‘心’来学习，那么，正文教学阶段对审美情趣的激发，则是让学生学会用自己的‘情’来读书。”　　对于该教师的课堂，分析不准确的是（　　）。

A 该教师在设计的过程中过于主观，没有发挥学生的自主学习能力

B 运用了多媒体教学，创设了山水美景的情境，有助于帮助学生理解文章的主题

C 开篇就用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围，有剥夺学生阅读课文的初体验之嫌

D 设计是由“景”到“人”再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律

解析：
该教师的设计是由美景歌曲导入，“身临其境”的进行情感体验，然后“由情入人”体会作者的情感，每个环节都体现了“情”“景”“人”的时时交融。