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问答题
翻译：臣以险衅，夙遭闵凶。
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考题
下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是( )（2分）A．向取白衫，且止之也今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我B.唐临，京兆长安人，周内史瑾孙也西伯，伯也，拘于茭C．令因请假，临召囚悉令归家耕种王授璧，相如因持璧却D．以畴昔相委，故授卿此任臣以险衅，夙遭闵凶
考题
李密《陈情表》原文
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
课文介绍
《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。
单元介绍
这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
学生情况
高二年级，班级50人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
设计具体的教学活动，引导学生完成课后练习。（25分）
请结合下述《古文观止》对本课文的评语，说说为什么会有“悲恻动人”效果。
历叙情事，俱从天真写出。无一字虚言驾饰。晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。
考题
阅读下面一段课文，回答下列问题。
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐。臣侍汤药，未尝废离。
（1）解释文中画横线字的含义。
成立：
祚薄：
儿息：
婴：
蓐：
（2）将“生孩六月，慈父见背”译成现代汉语。
（3）将“外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。”译成现代汉语。
（4）这段文字中有哪些沿用至今的成语
考题
在学习完《陈情表》一文后，教师引导学生对"夙遭闵凶"中"闵"这种用法的古文句子进行归纳，以下归纳错误的一项是（）。A、"所赖君子见机"中的"见"B、"属予作文以记之"中的"属"C、"北冥有鱼"中的"冥"D、"若不阙秦，将焉取之"中的"阙"
考题
单选题在学习完《陈情表》一文后，教师引导学生对"夙遭闵凶"中"闵"这种用法的古文句子进行归纳，以下归纳错误的一项是（）。A
所赖君子见机中的见B
属予作文以记之中的属C
北冥有鱼中的冥D
若不阙秦，将焉取之中的阙
考题
问答题李密《陈情表》原文及相关材料。陈情表臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，卒保余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。【课文介绍】该课文选自某教材必修五第二单元第四课，同单元的课文还有《归去来兮辞并序》《滕王阁序》《逍遥游》。【单元介绍】这个单元主要学习古代抒情散文。所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同：有回归田园的乐趣，有怀才不遇的悲情，有人世沧桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。语言或典雅华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然，所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。最好能够熟读成诵，这样就能披文人情，把握作品所抒发的真挚情感。【学生情况】高二年级。班额50人。【教学条件】教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。 1．根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。（15分） 2．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（30分） 3．设计具体的教学活动，引导学生完成课后练习。（20分） 请结合下述《古文观止》对本文的评语，说说为什么会有"悲恻动人"的效果。历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰，晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。
考题
单选题李密在《陈情表》中开头就说“生孩六月，慈父见背”，有学生说李密写错了，这个地方的“孩”字应改成“臣”字，应该与前面“臣以险衅，夙遭闵凶”保持一致。下列教师评价最能引导学生深入理解课文的一项是（ ）。A
看书比较认真，但思考不够深入，再想想这个地方为什么用“孩”字？B
这个问题很好，其他同学是不是也有这样的疑问呀？C
结合本文的写作目的，能说说“孩”与“臣”哪个字更能感动晋武帝吗？D
有自己的见解，值得表扬，希望其他同学能向该同学多多学习。
考题
问答题翻译：孟子告齐宣王曰：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇讎。”
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