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儒家士大夫掌握了政治权力之后,从什么方面开始了社会秩序的重建?()

  • A、重建学校
  • B、重建书院
  • C、号召地方绅士承担社会治理责任
  • D、发起洋务运动

参考答案

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考题 下列不属于回复社区正常的社会秩序的专业方法是( )。A.协助社区重建社会管理组织B.协助重建医疗单位C.编制救助方案D.重建邻里关系E.重建教学单位

考题 ()认为,对社会问题最有效的解决办法是尽快重建社会规范和社会秩序,重建社会的均衡体系。A、社会整合理论B、文化冲突理论C、社会解体理论D、价值冲突理论

考题 下列属于恢复社区正常的社会秩序的专业方法的是( )。A.协助社区重建社会管理组织系统B.协助重建医疗单位C.编制救助方案D.重建邻里关系E.重建教学单位

考题 以下关于切换重建立的说法不正确的是() A.RRC重建立一定会导致业务数据的丢失B.RRC重建立只会重建立到源和目的小区C.RRC重建立不会增加业务数据的时延D.RRC重建立是UE发起的

考题 在突发事件的善后工作中,恢复和重建一般来说包括()。A社会方面的恢复和重建,主要是指法律和社会秩序的恢复和重建B物质方面的恢复和重建,主要是指人们生产和生活方面的各种设施的恢复和重建C精神方面的恢复和重建,主要是对社会公众特别是危机当事人与受灾者提供精神和心理救助D组织机构的恢复和重建

考题 战国时礼崩乐坏,《大学》认为重建明德的任务落在了哪家学派身上?()A、墨家B、法家C、儒家D、道家

考题 下列不属于恢复社区正常的社会秩序的专业方法是()。A、协助社区重建社会管理组织系统B、协助重建医疗单位C、编制救助方案D、重建邻里关系

考题 学校文化建设的灵魂是()。A、学校功能重建B、学校精神文化重建C、学校制度文化重建D、学校物质文化重建

考题 课程改革的根本(依托)在于()。A、课程体系重建B、学校文化重建C、教育目标重建D、课程观转变

考题 学校文化建设的着力点是()。A、学校功能重建B、学校精神文化重建C、学校制度文化重建D、学校物质文化重建

考题 二战后,市政当局开始执行重建计划,并征用整个被破坏的地区。港口设施的重建于()年完成,并逐步恢复了海上交通运输。

考题 重建人类精神最重要的是什么()A、重建人类生存环境B、重建人类生活方式C、重建人类精神D、重建人类分配制度

考题 中国解决了汶川特大地震的两大“世界性难题”,除了受灾群众安置问题之外,还有()。A、人员转移B、医疗救护C、灾区重建问题D、学校重建

考题 以下关于切换重建立的说法正确的是()A、RRC重建立一定会导致业务数据的丢失B、RRC重建立只会重建立到源和目的小区C、RRC重建立不会增加业务数据的时延D、RRC重建立是UE发起的

考题 以下关于切换重建立的说法不正确的是()A、RRC重建立一定会导致业务数据的丢失B、RRC重建立只会重建立到源和目的小区C、RRC重建立不会增加业务数据的时延D、RRC重建立是UE发起的

考题 康熙十三年,重建嵩阳书院。

考题 为了对灾区恢复重建工作进行跟踪和监督,民政部制定了恢复重建绩效评估制度,定期通报全国恢复重建工作的进展情况,督促地方政府落实好恢复重建工作。

考题 单选题学校文化建设的着力点是()。A 学校功能重建B 学校精神文化重建C 学校制度文化重建D 学校物质文化重建

考题 单选题中国解决了汶川特大地震的两大“世界性难题”,除了受灾群众安置问题之外,还有()。A 人员转移B 医疗救护C 灾区重建问题D 学校重建

考题 单选题战国时礼崩乐坏,《大学》认为重建明德的任务落在了哪家学派身上?()A 墨家B 法家C 儒家D 道家

考题 单选题以下关于切换重建立的说法正确的是A RRC重建立一定会导致业务数据的丢失B RRC重建立只会重建立到源和目的小区C RRC重建立不会增加业务数据的时延D RRC重建立是UE发起的

考题 多选题儒家士大夫掌握了政治权力之后,从什么方面开始了社会秩序的重建?()A重建学校B重建书院C号召地方绅士承担社会治理责任D发起洋务运动

考题 单选题()认为,对社会问题最有效的解决办法是尽快重建社会规范和社会秩序,重建社会的均衡体系。A 社会整合理论B 文化冲突理论C 社会解体理论D 价值冲突理论

考题 单选题下列不属于恢复社区正常的社会秩序的专业方法是()。A 协助社区重建社会管理组织系统B 协助重建医疗单位C 编制救助方案D 重建邻里关系

考题 单选题学校文化建设的灵魂是()。A 学校功能重建B 学校精神文化重建C 学校制度文化重建D 学校物质文化重建

考题 多选题以下关于切换重建立的说法不正确的是()ARRC重建立一定会导致业务数据的丢失BRRC重建立只会重建立到源和目的小区CRRC重建立不会增加业务数据的时延DRRC重建立是UE发起的

考题 单选题课程改革的根本(依托)在于()。A 课程体系重建B 学校文化重建C 教育目标重建D 课程观转变