网友您好， 请在下方输入框内输入要搜索的题目：

题目内容 （请给出正确答案）
案例:阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成题。
高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念;然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙;之后，我要求学生采用小组探究、集体斫讨的方法，按照“借用一- -变形-- -效果” 的步骤提示品味末诗句，体会“代用”带来的呒熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。
学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鸬坞、晴清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明硝，学生很清楚应该完成哪些任务。
在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时，一一个学生说: “時诗中水田白鹭’的意象，首先使我联想到塞山前白鸶飞’漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用‘惊起” <又猛然折了回来’描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗入沸疹的情感。-是对自由往返故土的强烈渴望，二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。
在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”入理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这-教学难点莫定了基础。
边界望乡
洛夫
说看说着
而这时，鹧鸪以火发音
我们就到了落马洲
雾正升起，我们在茫然中勒马四顾
手掌开始生汗
望远镜中扩大数十倍的乡愁
乱如风中的散发
当距离调整到令人心跳的程度
一座远山迎面飞来
把我撞成了
严重的内伤
病了病了
病得象山坡上那丛凋残的杜鹃
只剩下唯一的一朵
蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面
咯血。而这时
一只白鹭从水田中惊起
飞越深圳
又猛然折了回来
问题：
(1)请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。(10分)
(2)请简要评析教师在本课中的学法指导。(10分)

参考答案

参考解析
解析：(1) [答案要点] ①学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，促进学生语文学科核心素养全面发展。案例中教师引用学生的发言，正是教师将学生放在了主体地位，让学生多说多做，促进了学生语言、思维、审美能力的发展。(5分)
②<普通高中语文课程标准(2017年版) 》强调:应积极发展学生独立阅读的能力,注重个性化阅读，学习探究
阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。案例中教师通过引用学生的发言，激发了学生学习的积极性，学生发言高潮迭起，为下接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵奠定基础。(5分)
(2) [答案要点]
①<普通高中语文课程标准(2017年版)》强调:学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。案例中教师先讲解“化用”的概念，接下来示范讲解，给学生起了很好的引导的作用，同时由于教师鉴赏步骤提示明确，学生能够清楚地知道应该完成哪些任务，有利于学生能力的提高。(5分)
②《普通高中语文课程标准(2017年版) 》强调:应开展自主、合作、探究学习，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果，掌握探究学习的方法，提高实践和创新能力。案例中教师示范分析之后，将课堂放手给学生，让学生积极主动的研究研讨，学生不仅发现了“杜鹃、白鹭、鹧鸪”等意象，并且能够更加深刻地理解诗中所蕴含的乡愁。他们在独立思考和合作探究中，发展了思维，提升了思维的深刻性，促进了核心素养的发展。(5分)
更多 “案例:阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成题。 高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念;然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙;之后，我要求学生采用小组探究、集体斫讨的方法，按照“借用一- -变形-- -效果” 的步骤提示品味末诗句，体会“代用”带来的呒熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。 学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鸬坞、晴清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明硝，学生很清楚应该完成哪些任务。 在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时，一一个学生说: “時诗中水田白鹭’的意象，首先使我联想到塞山前白鸶飞’漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用‘惊起” 在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”入理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这-教学难点莫定了基础。 边界望乡 洛夫 说看说着 而这时，鹧鸪以火发音 我们就到了落马洲 雾正升起，我们在茫然中勒马四顾 手掌开始生汗 望远镜中扩大数十倍的乡愁 乱如风中的散发 当距离调整到令人心跳的程度 一座远山迎面飞来 把我撞成了 严重的内伤 病了病了 病得象山坡上那丛凋残的杜鹃 只剩下唯一的一朵 蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面 咯血。而这时 一只白鹭从水田中惊起 飞越深圳 又猛然折了回来 问题： (1)请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。(10分) (2)请简要评析教师在本课中的学法指导。(10分) ” 相关考题
考题 阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。 讲《(呐喊)自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我把《(呐喊)自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词——梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么．而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣。于是，在正式教授《(呐喊)自序》一课之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》《记念刘和珍君》《聪明人、傻子和奴才》等。有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学>-7《(呐喊)自序》，并做初步的鉴赏。 对上述教学反思分析不正确的是（　　）。A、教师不仅深度研读了鲁迅作品。还做了学情分析 B、备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 C、课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅 D、教师以广泛而深入的阅读为基础、确定了理解课文的关键词
查看答案
考题 阅读以下材料，回答问题。 在《荷塘月色》一课的设计中，教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：①浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。②对旧教材删改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④谈《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤谈《荷塘月色》叠词使用的效果。⑥《荷塘月色》炼字艺术例说。⑦谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。⑧我看余光中对朱自清散文的评价。 选定题目后，老师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解。选择感兴趣的话题写鉴赏文章： (1)探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。 了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化．引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要扣紧原文。 (2)探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现其共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。 (3)分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。 最后，老师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得出探究结果。 这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时的教学课例，以下对其评析不正确的一项是（　　）。A、探究性学习更强调探究的过程，强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法，因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要 B、在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程，在过程的推进中注重构建学生的探究意识，并不是真的要学生取得显著的研究成果 C、这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。体现了教师的引导作用和学生的主体意识 D、在使用探究性教学方法时，教师可以引导学生明确探究方向，但应让学生自己寻找探究的方法，这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法，限制了学生的创造性思维
查看答案
考题 阅读《我与地坛》同课异构教学导人的案例，完成下列题。 《我与地坛》是某教材必修(1)第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教师针对《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为1课时，学生来自教师自己执教的班级。备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。三位教师设计的导入环节如下： 教师A (1)从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。 (2)教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命 的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。 (3)请学生默读课文，获得初步的感受。 教师B (1)检查预习作业：学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。 (2)师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：有关作者情感抒发特点的问题。 教师C (1)教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。 (2)要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。 问题： (1)从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A、B两位教师的导入。 (2)从导人环节作用的角度，评析教师C的做法。
查看答案
考题 某位教师在教授《大堰河——我的保姆》时，制定了一个教学目标是：学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处。下列选项中，你认为最符合这一教学目标的做法是（ ）。A.让学生默读全诗，勾画出自己喜欢的句子。 B.让学生大声朗读，画出诗中相似的句子。 C.让学生自由阅读，体会诗歌的感情基调。 D.让学生进行赛读，用竖线画出诗句中的停顿。
查看答案
考题 阅读材料，回答下列问题。 洛夫《边界望乡》原文 说着说着 我们就到了落马洲 雾正升起，我们在茫然中勒马四顾 手掌开始生汗 望远镜中扩大数十倍的乡愁 乱如风中的散发 当距离调整到令人心跳的程度 一座远山迎面飞来 把我撞成了 严重的内伤 病了病了 病得象山坡上那丛凋残的杜鹃 只剩下唯一的一朵 蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面 咯血。而这时 一只白鹭从水田中惊起 飞越深圳 又猛然折了回来 而这时，鹧鸪以火发音 那冒烟的啼声 一句句 穿透异地三月的春寒 我被烧得双目尽赤，血脉贲（喷）张 你却竖起外衣的领子，回头问我 冷，还是不冷？ 惊蛰之后是春分 清明时节该不远了 我居然也听懂了广东的乡音 当雨水把莽莽大地 译成青色的语言 喏！你说，福田村再过去就是水围 故国的泥土，伸手可及 但我抓回来的仍是一掌冷雾 1979.6.3 后记：1979年3月中旬自我应邀访港，16日上午余光中兄亲自驱车陪我参加观落马洲之边界，当时轻雾氤氲，望远镜中的故国山河隐约可见，而耳边正响起数十年未闻的鹧鸪啼叫，声声扣人心弦，所谓“近乡情怯”，大概就是我当时的心境吧。 【注】（1）落马洲，又名“勒马洲”，与深圳仅一河之隔。改革开放前，一度成为游客眺望内地的旅游点。（2）杜鹃，又名映山红、山踯躅，与杜鹃乌同名。（3）鷓鴣，啼声似“行不得也哥哥”。（4）福田村、水围村都在深圳。 作者简介 洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡阳人。1949年赴台湾，有诗集《灵河》《石室之死亡》《众荷喧哗》《以因为风的缘故》《月光房子》《漂木》等，诗论集《诗人之镜》《洛夫诗论选集》。 课文介绍 该课文选自某高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元“大地的歌吟”，本单元精读课文为《河床》（昌耀）；略读课文为《金黄的稻束》郑敏）、《地之子》（李广田）、《半棵树》（牛汉）、《边界望乡》（洛夫）。 单元说明 本单元的诗歌不单是借景抒情，而且力求通过具体的物象、联想和思索，表达具有思想含量的诗意，诗人通过不同的艺术手法将“诗”与“思”融合在一起。在教学中，要引导学生感知作品蕴涵的哲思，体会诗的意象与诗人的沉思之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。 “诗”与“思”的融合：本单元几首诗注重发挥形象的力量，把炽烈的情堵和抽象的观念密切结合，使“思想知觉化”说理时不致枯燥，抒情时不致显露，写景时不止于静态。把诗歌的“肉“和“骨”恰当地结合起来，使读者透过意象浮想连篇，进而体悟诗歌深刻的思想，隽永的情味，这些诗蕴藉含蓄，重视内心的发掘。只要我们围绕每首诗的题目，寻找相关的话语，形象，便能很好地理解诗人所要表达的思想内涵。 通过新奇的意象激发想象：本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的情感，通过气氛的渲染，构成一幅幅想象的图景。他们力求智性与感性的融合，注意运用比喻，象征激发联想与想象，让现实与幻想相互渗透，把感情、思想寄托于活泼的想象和新颖的意象中。本单元诗歌的族象丰富而独特，只要悉心体会，就能感悟到诗人所要传达的意蕴及其独特的语言风格。个性化的语言表达在：语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩。洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯性的陈陈相因的语词组合方式，摒除那种缺乏生机的流行的语言模式，使语词结合置于读者常常意想不到的位置上，从而获得新奇而陌生的美学效果。 《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 学生情况 高一年级第一学期，班级50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分） 【研讨与练习】 “我被烧得双目尽赤，血脉喷张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷？”/可见诗人的“望乡”之情并不为同行者所理解，诗人的这种乡愁体验有没有普遍性？
查看答案
考题 “找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的协调”，这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析恰当的是（　　）。A、提高学生体会诗句的艺术表现力 B、引导学生深入理解这首诗的意境和情感 C、引导学生分析诗歌的艺术手法 D、引领学生体会诗歌的音乐美
查看答案
考题 阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。 讲《〈呐喊〉自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我把《〈呐喊〉自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词——梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我产生共鸣。于是，在正式教授《〈呐喊〉自序》一课之前，我指导学生阅读了鲁迅的多篇作品，包括《药》《纪念刘和珍君》《聪明人、傻子和奴才》等。有了这些积累后，我布置学生预习，建议他们用朗诵的方式学习《〈呐喊〉自序》，并做初步的鉴赏。 对上述教学反思分析不正确的是（ ）。A.教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析 B.备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 C.课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅 D.教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词
查看答案
考题 阅读某课组的个案访谈记录，按照要求答题。 设计《项链》教学方案之前，我阅读了研究莫泊桑作品的文献和一些描写女性形象的名作，比如《傲慢与偏见》《包法利夫人》。我改变了之前单篇教学的想法，脑海中浮现的课型更接近群文教学，我就想如何能把相关的作品都串联到教学内容中，后来我就设计了一个核心问题“这是一篇关于（ ）的小说”。我安排学生课前阅读课文，然后用恰当的词来填空。学生填的内容丰富多样，有女性成长、小人物生存、生活代价、人性坚强、人生戏剧性、命运多变、人与人之间沟通、虚荣等。这些关键词成为我上课时开展教学活动的支架，依靠这些支架我融入了读过的相关作品和资料，引导学生细读文本、鉴赏评价，从多重视角来理解小说的主题。 对上述访谈记录的相关分析，正确的是（ ）。A.教师的阅读积累有助于引导学生深入解读文本 B.群文教学本质上就是单篇教学内容的相互叠加 C.学生理解的丰富性说明文本解读是多元无界的 D.融入相关作品和资料容易增加学生学习的难度
查看答案
考题 洛夫《边界望乡》原文 边界望乡 洛夫 说着说着 我们就到了落马洲① 雾正升起，我们在茫然中勒马四顾 手掌开始生汗 望远镜中扩大数十倍的乡愁 乱如风中的散发 当距离调整到令人心跳的程度 一座远山迎面飞来 把我撞成了 严重的内伤 病了病了 病得像山坡上那丛凋残的杜鹃② 只剩下唯一的一朵 蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面 咯血。而这时 一只白鹭从水田中惊起 飞越深圳 又猛然折了回来 而这时。鹧鸪③以火发音 那冒烟的啼声 一句句 穿透异地三月的春寒 我被烧得双目尽赤，血脉贲张 你却竖起外衣的领子，回头问我 冷，还是不冷 惊蛰之后是春分 清明时节该不远了 我居然也听懂了广东的乡音 当雨水把莽莽大地 译成青色的语言 喏!你说，福田村再过去就是水围④ 故国的泥土，伸手可及 但我抓回来的仍是一掌冷雾 1979．6．3 后记：1979年3月中旬我应邀访港，16日上午余光中兄亲自驱车陪我参观落马洲之边界，当时轻雾氤氲，望远镜中的故国山河隐约可见，而耳边正响起数十年未闻的鹧鸪啼叫，声声扣人心弦，所谓“近乡情怯”，大概就是我当时的心境吧。 【注】①落马洲：又名“勒马洲”，与深圳仅一河之隔。改革开放前，一度成为游客眺望内地的旅游点。②杜鹃， 又名映山红、山踯躅，与杜鹃鸟同名。③鹧鸪，啼声似“行不得也哥哥”。④福田村、水围村都在深圳。 作者简介 洛夫，1928年生，原名莫洛夫，湖南衡阳人。1949年赴台湾。有诗集《灵河》《石室之死亡》《众荷喧哗》《因为风的缘故》《月光房子》《漂木》等，诗论集《诗人之镜》《洛夫诗论选集》。 课文介绍 该课文选自某高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元“大地的歌吟”，本单元精读课文为《河床》(昌耀)；略读课文为《金黄的稻束》(郑敏)、《地之子》(李广田)、《半棵树》(牛汉)、《边界望乡》(洛夫)。 单元说明 本单元的诗歌不单是借景抒情，而是力求通过具体的物象、联想和思索，表达具有思想含量的诗意，诗人通过不同的艺术手法将“诗”与“思”融合在一起。在教学中，要引导学生感知作品蕴含的哲思．体会诗的意象与诗人的沉思之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。 “诗”与“思”的融合：本单元几首诗注重发挥形象的力量，把炽烈的情绪和抽象的观念密切结合，使“思想知觉化”，说理时不致枯燥，抒情时不致显露，写景时不止于静态，把诗歌的“肉”和“骨”恰当地结合起来，使读者透过意象浮想联翩，进而体悟诗歌深刻的思想、隽永的情味。这些诗蕴藉含蓄，重视内心的发掘。只要我们围绕每首诗的题目，寻找相关的话语、形象，便能很好地理解诗人所要表达的思想内涵。 通过新奇的意象激发想象：本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的情感，通过气氛的渲染，构成一幅幅想象的图景。他们力求智性与感性的融合，注重运用比喻、象征激发联想与想象，让现实与幻想相互渗透，把感情、思想寄托于活泼的想象和新颖的意象中。本单元诗歌的想象丰富而独特，只要悉心体会，就能感悟到诗人所要传达的意蕴及其独特的语言风格。 个性化的语言表达：在语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩。洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯性的陈陈相因的语词组合方式，摒除那种缺乏生机的流行的语言模式．使语词结合置于读者常常意想不到的位置上，从而获得新奇而陌生的美学效果。 《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注重从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 学生情况 高二年级第一学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 问题： 1、根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。 2、选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 3、设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。 【研讨与练习】 “我被烧得双目尽赤，血脉贲张／你却竖起外衣的领子，回头问我／冷，还是／不冷”可见诗人的“望乡”之情并不为同行者所理解，诗人的这种乡愁体验有没有普遍性
查看答案
考题 阅读《祝福》的教学随笔（节选），按照要求答题。 按教材顺序，开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。我对学生说：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。”因此，我先给学生讲文言文单元，给自己更多的时间备课。 一个月过去了，临到上课，我的教学思路仍然不明晰，我当然可以设计一个“讲”得比较精彩的教案，但我首先要着眼于学生的“学”，这篇课文的参考资料浩如烟海，毫不夸张地说，仅凭我对鲁迅及这篇文章已有的理解，就可以把这篇内涵丰富、思想厚重的文章“讲”好。但是，现在我思考的不是如何“讲”好，而是如何让学生“学”好。 对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（ ）。A.教学设计的核心是学生的“学” B.整合资料，梳理教学思路是备课的关键 C.教学顺序安排取决于教师备课是否充分 D.教师要为学生的阅读实践搭建活动平台
查看答案
考题 阅读某教师教学叙事的片段，按要求答题。 这一环节的教学既紧扣词语理解，又超脱于词语之外。比如对“喷”和“降落”的分析，就是联系诗中刻画的“滹沱河”整体形象来理解的。从这堂课的教学思路可以看到，我是联系整体来看细节，不是孤立地看。因为诗歌的美首先在整体的浑然天成，对词语的理解不能停留在局部的、表层的意思，此外，我还带着审美体验和感受来理解，把自己的感情融进去，而不是冷漠地作纯技术分析。 对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。A.理解词语意义应该基于诗歌的整体内容 B.揣度词语有助于引导学生学会鉴常诗歌 C.品味词语需要同时关注其本义和语境义 D.分析词语基本意义就可以领会诗人情感
查看答案
考题 阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。 课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。 对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（ ）。A.课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进 B.课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间 C.学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意 D.教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑
查看答案
考题 案例：阅读《边界望乡》教学后的说课片段和课文原文，完成第16題。 高二选修课上，我和学生一起欣赏台湾诗人洛夫的现代怀乡诗《边界望乡》。基于本诗大量化用古典意象和诗勺的艺术特点，我首先向学生解释“化用”的概念；然后，以诗中“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发”为例，示范讲解化用之妙；之后，我要求学生釆用小组探究、集体研讨的方法，按照“借用——变形——效果”的步骤提示品味末诗句，体会“代用”带来的既熟悉又新鲜的阅读感受，深入理解诗人复杂的乡愁滋味。学生有一定的古代诗歌阅读基础，经过我的示范分析和学生的探究研讨，他们很快发现诗人还化用了杜鹃、白鹭、鹧鸪、“清明时节雨纷纷”“牧童遥指杏花村”等古典意象和诗句抒写乡愁。由于我对鉴赏步骤提示明显，学生很清楚应该完成哪些任务。 在赏析“而这时/一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来”时，一个学生说：“诗中水田白鹭的意象，首先使我联想到西塞山前白鹭飞，漠漠水田飞白鹭的美景及其自由祥和的意境。诗人用‘惊起/又猛然折了回来’描述水田白鹭，打破了画面的宁静祥和，表达了诗人沸腾的情感。意识对自由往返故土的强烈渴望，二是与故乡咫尺天涯的无奈和苦痛。” 在这一教学环节中，学生发言高潮迭起。我适时点拨引导，带领学生从“化用”理解诗歌语言的丰富意蕴，体味诗人乡愁滋味，为接下来引导学生理解乡愁的丰富内涵这一教学难点奠定了基础。 边界望乡 洛夫 说着说着 我们就到了落马洲 雾正升起，我们在茫然中勒马四顾 手掌开始生汗 望远镜中扩大数十倍的乡愁 乱如风中的散发 当距离调整到令人心跳的程度 一座远山迎面飞来 把我撞成了 严重的内伤 病了病了 病得象山坡上那丛凋残的杜鹃 只剩下唯一的一朵 蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面 咯血。而这时 一只白鹭从水田中惊起 飞越深圳 又猛然折了回来 而这时，鹧鸪以火发音 那冒烟的啼声 一句句 穿透异地三月的春寒 我被烧得双目尽赤，血脉喷张 你却竖起外衣的领子，回头问我 冷，还是 不冷？ 惊蛰之后是春分 清明时节该不远了 我居然也听懂了广东的乡音 当雨水把莽莽大地 译成青色的语言 喏！你说，福田村再过去就是水围 故国的泥土，伸手可及 但我抓回来的仍是一掌冷雾 （1）请简要说明教师在说课稿中引用学生发言的意图。（10分） （2）请简要评析教师在本课中的学法指导。（10分）
查看答案
考题 阅读《祝福》的教学随笔(节选)，按照要求答题。 按教材顺序，开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。我对学生说：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。”因此，我先给学生讲文言文单元，给自己更多的时间备课。 一个月过去了，临到上课，我的教学思路仍然不明晰，我当然可以设计一个“讲”得比较精彩的教案，但我首先要着眼于学生的“学”，这篇课文的参考资料浩如烟海，毫不夸张地说，仅凭我对鲁迅及这篇文章已有的理解，就可以把这篇内涵丰富、思想厚重的文章“讲”好。但是，现在我思考的不是如何“讲”好，而是如何让学生“学”好。 对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（　）。A、教学设计的核心是学生的“学” B、整合资料，梳理教学思路是备课的关键 C、教学顺序安排取决于教师备课是否充分 D、教师要为学生的阅读实践搭建活动平台
查看答案
考题 下列关于阅读教学的说法正确的是（）。 ①阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段应保持用力平衡，分阶段进行 ②阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 ③在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量 ④对一部分课文，要逐字逐句给学生讲解，力求透彻，使学生加深对课文内容的理解 ⑤为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，识记知识点，并进行“系统”的讲授和操练 A.②③ B.③④ C.②③④ D.①④⑤
查看答案
考题 在评价学生情感、态度、价值观教学目标的效果时，例如：在教学诗歌《中华少年》一课中，评价学生有感情地阅读课文的能力水平，采用何种方法更合适？（）A、对照事先录制好的音频示范文件，自主练习，让学生亲身感受自己的阅读水平B、教师依次点学生阅读，然后根据实际表现当堂给予切实的水平评判C、分小组内部阅读，然后根据组员的评价使学生了解自己的阅读水平D、让学生在课后进行朗读练习，并由家长评判学生的阅读水平
查看答案
考题 阅读文本材料和具体要求，完成问题。余光中《乡愁》原文小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。注释：选自《余光中诗选》（海峡文艺出版社1998年版）。余光中，台湾诗人。课文导语乡愁是王维登高的茱萸，是李白床前的月光，是琦君童年的一杯春酒。乡愁是一种美丽的故乡情结。不论你漂泊何处，也不论你身在何方，故乡始终魂牵梦萦在你心灵最深处。那么台湾诗人余光中的“乡愁”又是怎样的呢？单元导语爱国思乡之情，人所共有。这一组以爱国与思乡为主题的诗歌，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，感动了无数读者。吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思乡情感的具体形象。反复朗读课文，体会诗人表达的思乡感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝炼的诗歌语言。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关规定欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。课后练习一、《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。二、下面这首诗，也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达特点上各有什么不同。乡愁席慕容故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离别离后乡愁是一棵没有年轮的树永不老去学生情况九年级，班级人数45人课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。1．回答上述材料中的“课后练习”第二题。2．请为本文教学设计教学目标及重难点，并说明依据。3．请为本诗歌设计一节探究课，探究主题为：合作探究，品味乡愁。
查看答案
考题 “找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的协调”，这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析不恰当的是（）。A、提高学生对诗歌的感受力B、引导学生深入理解诗人的思想情感C、引导学生分析诗歌的艺术手法D、引领学生体会诗歌的音乐美
查看答案
考题 新课程课堂教学评价需要评价学生情感与态度教学目标的效果，如在讲授《匆匆》的课堂中，要评价学生有感情地阅读课文的能力水平，采用何种方法更合适？（）A、对照事先录制好的音频示范文件，让学生亲身感受自己的阅读水平B、教师依次点学生阅读，然后根据实际表现当堂给予切实的水平评判C、分小组内部阅读，然后根据组员的反应使学生了解自己的阅读水平D、让学生在课后进行朗读练习，并由家长评判学生的阅读水平
查看答案
考题 在评价学生情感与态度教学目标的效果时，例如在本课时中，评价学生情感地阅读课文的能力水平，采用何种方法更为合适（）A、对照事选录制好的音频示范文件，让学生亲身感受自己的阅读水平B、教师依次点学生阅读，然后根据实际表现当堂给予切实的水平评判C、分小组内部阅读，然后根据组员的反应使学生了解自已怕阅读水平D、让学生在课后进行朗读练习，并由家长评判学生的阅读水平
查看答案
考题 下列关于阅读教学的说法正确的是（）。 ①阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段应保持用力平衡，分阶段进行 ②阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 ③在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量 ④对一部分课文，要逐字逐句给学生讲解，力求透彻，使学生加深对课文内容的理解 ⑤为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，识记知识点，并进行“系统”的讲授和操练A、②③B、③④C、②③④D、①④⑤
查看答案
考题 对阅读教学理解有误的是（）。A、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程B、阅读是学生的个性化行为C、阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力D、应加强对阅读方法的指导，让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览
查看答案
考题 《祖国啊，我亲爱的祖国》的课后习题是“有感情地朗读课文，背诵这首诗。探究一下‘我’仅指作者一个人吗？‘我’与祖国是一种什么关系？诗人抒发了对祖国怎样的感情？这种感情又是通过哪些事物来表现的？”对该习题的设计意图，分析不正确的是（）。A、通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣B、这道题可以培养学生的探究精神C、这道题可以引导学生进行文本分析D、这道题旨在对诗歌写作背景的探究
查看答案
考题 阅读以下《滕王阁序》的备课案例（节选），按照要求答题。对这篇课文，我确定的教学目标是：（1）通读全文，疏通文意，掌握重点词语；（2）了解骈文的文体特点，领悟其音乐美；（3）体会作者复杂的感情，理解作者情感。教学重点和难点是：赏析名句--落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在设计时，我考虑到学生独立赏析难度较大，给学生提示了景物描写赏析的角度：形、色、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美，学生自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。对上述教学案例分析不合适的一项是（）。A、体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一B、体现了自主、探究、合作的学习方式C、诗文阅读重点在于整体感悟、体会艺术效果D、设计难点时必须考虑学生的接受水平
查看答案
考题 阅读以下教学反思（节选），按照要求答题。“兴趣是最好的老师”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙地引入课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。对上述教学反思分析不正确的是（）。A、创设情境是新课导入的唯一方式B、学生热爱流行歌曲，以曲导入能极大提高学生的积极性C、从中国风乐曲中体会诗歌古典的美D、能够培养学生对语文学习的兴趣
查看答案
考题 单选题“找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的协调”，这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析恰当的是()。A 提高学生体会诗句的艺术表现力B 引导学生深入理解诗歌意境和情感C 引导学生分析诗歌的艺术手法D 引领学生体会诗歌的音乐美
查看答案
考题 单选题“找一些中国古典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的协调”，这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析恰当的是（）A 提高学生体会诗句的艺术表现力B 引导学生深入理解这首诗的意境和情感C 引导学生分析诗歌的艺术手法D 引领学生体会诗歌的音乐美
查看答案
热门标签
最新试卷