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《故乡》中有一道课后练习题：“曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样‘隔膜’，我感到‘我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了’。你认为这‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的？”对该练习的设计意图，分析正确的是（ ）。
A.体会心理描写对塑造人物形象的作用
B.理解环境描写对表现主题的重要意义
C.分析探讨人物发展变化的深层缘由
D.通过梳理情节感受人物的性格特点
B.理解环境描写对表现主题的重要意义
C.分析探讨人物发展变化的深层缘由
D.通过梳理情节感受人物的性格特点
参考答案
参考解析
解析：学科知识——课程知识——课程教材
A项：此处只是作者的心理描写，是作者对之前“亲密无间的小伙伴”如今却“隔了一层可悲的厚障壁”的惋惜，并没有塑造任何人物形象。错误。
B项：该练习题并未提到环境描写，与题干不符。错误。
C项：根据题干的问题可知，该题考查的是学生分析造成人物现在性格特点的深层原因，可以是社会原因，也可以是个人原因。是对文章中人物发展变化的探讨。正确。
D项：该练习题目的是为突出“我”与“亲密无间的小伙伴”在多种因素下造成的人物性格发展的变化及原因，而非考察具体的性格特点。错误。
A项：此处只是作者的心理描写，是作者对之前“亲密无间的小伙伴”如今却“隔了一层可悲的厚障壁”的惋惜，并没有塑造任何人物形象。错误。
B项：该练习题并未提到环境描写，与题干不符。错误。
C项：根据题干的问题可知，该题考查的是学生分析造成人物现在性格特点的深层原因，可以是社会原因，也可以是个人原因。是对文章中人物发展变化的探讨。正确。
D项：该练习题目的是为突出“我”与“亲密无间的小伙伴”在多种因素下造成的人物性格发展的变化及原因，而非考察具体的性格特点。错误。
更多 “《故乡》中有一道课后练习题：“曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样‘隔膜’，我感到‘我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了’。你认为这‘可悲的厚障壁’是什么？是什么原因造成的？”对该练习的设计意图，分析正确的是（ ）。 A.体会心理描写对塑造人物形象的作用 B.理解环境描写对表现主题的重要意义 C.分析探讨人物发展变化的深层缘由 D.通过梳理情节感受人物的性格特点” 相关考题
考题
学生对“借喻”这一修辞手法不太了解，教师搜集课文中的例子来讲解，下列语句适合的是（ ）。A、野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。(《春》)
B、空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。(《济南的冬天》)
C、我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。(《故乡》)
D、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。(《紫藤萝瀑布》)
考题
学生对“借喻”这一修辞手法不太了解，教师搜集课文中的例子来讲解，下列语句适合的是（ ）。
A.野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（《春》）
B.空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（《济南的冬天》）
C.我似乎找了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（《故乡》）
D.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（《紫藤萝瀑布》）
考题
与“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”的修辞手法相同的一句是（）。A、鲁迅的骨头是最硬的。B、摸一摸衣袋，硬硬的还在。C、苍山如海，残阳如血。D、最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。
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在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。A、意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意B、意在指导学生分析文中的人物形象C、目的在于引导学生对课文主旨的深入探究D、再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
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学习鲁迅《故乡》时，在讲解“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”时，为了引导学生掌握“借代”这种修辞方式，教师列举使用该修辞手法的其他语句来说明。下列语句中，不能作为例子使用的是（）。A、此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗B、两岸青山相对出，孤帆一片日边来C、我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了D、把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早
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《孟子二章》（《得道多助，失道寡助》与《生于忧患，死于安乐》）有一道课后练习题：“这两篇短文的论点分别是什么？他们提出、阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？”对该练习的设计意图，分析正确的是（）。A、启发学生了解作者的写作风格B、引导学生学习散文的写法C、引导学生对两篇课文进行比较阅读D、引导学生总结理论知识
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人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A、让学生注意体会人物之间的复杂关系B、让学生注意语言描写C、让学生注意细节描写D、让学生分析李陵的人物形象
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单选题《短文两篇》（《谈读书》与《不求甚解》）有一道课后练习题：“你读了近十年书，对读书的目的、方法和作用，已经有了一些认识。熟读这两篇短文，在关于读书的问题上，你有什么进一步的认识？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A
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引导学生在整体感知的基础上延伸思考C
意在引导学生对两篇课文进行比较阅读D
启发学生各抒己见，在读书上有所心得
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多选题下列句子中，采用了比拟修辞方式的有( )。A我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。B资本就是从头到脚每个毛孔都渗透着血污来到世间的。C单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这儿低唱，蟋蟀们在这里弹琴。D人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。E那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
考题
单选题与“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”的修辞手法相同的一句是（）。A
鲁迅的骨头是最硬的。B
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苍山如海，残阳如血。D
最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。
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旨在引导学生通过对比把握文章中心B
旨在引导学生学习“序”这种文体的文体知识C
旨在引导学生抒发己见，拓展思路D
旨在引导学生学习运用“序”这种文体写作
考题
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需要学生运用不同层次的知识回答问题，有助于教师全面评价学生的能力B
问题层层递进，有利于促进学生思考C
突出课文“以笑衬悲”的写作手法，让学生们理解封建社会人与人之间的冷漠D
意在引导学生按照作者的写作意图重新理解文本主题
考题
单选题《社戏》一课，有一道课后练习：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（ ）。A
让学生找到抓住文章重点的突破口B
让学生感受作者对故乡社戏的无比热爱C
让学生通过自己的体会理解作者的感情D
让学生带着问题去品味“好豆与好戏”
考题
单选题人教版高中语文必修（4）《苏武传》中有一道课后练习题：“对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。A
让学生注意体会人物之间的复杂关系B
让学生注意语言描写C
让学生注意细节描写D
让学生分析李陵的人物形象
考题
多选题下列句子中，采用了比拟修辞方式的有（ ）。[2006年真题]A我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了B资本就是从头到脚每个毛孔都渗透着血污来到世间的C单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这儿低唱，蟋蟀们在这里弹琴D人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的E那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
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