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材料：教师在讲解完生态系统新课内容后，做了如下总结：讲述：这节课我们主要讲了生态系统的相关知识。首先学习了生态系统的概念，即在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，叫作生态系统。提问：接下来又学习了生态系统的组成部分，同学们现在说一说生态系统是由哪几部分组成？（学生积极回答问题）问题： （1）该教师运用的结束技能属于哪一种类型？写出其他的结束类型。 （2）简要说明结束技能的应用原则与要点。
参考答案
更多 “材料：教师在讲解完生态系统新课内容后，做了如下总结：讲述：这节课我们主要讲了生态系统的相关知识。首先学习了生态系统的概念，即在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，叫作生态系统。提问：接下来又学习了生态系统的组成部分，同学们现在说一说生态系统是由哪几部分组成？（学生积极回答问题）问题： （1）该教师运用的结束技能属于哪一种类型？写出其他的结束类型。 （2）简要说明结束技能的应用原则与要点。” 相关考题
考题
根据《环境影响评价技术导则—生态影响》，下列评价内容中，不属于生态现状评价内容的是（ ）。A.分析和评价生态系统受影响的范围、强度和持续时间
B.分析和评价影响区域内动、植物等生态因子的现状组成、分布
C.在阐明生态系统现状的基础上，分析影响区域内生态系统状况的主要原因，
D.评价生态系统的结构与功能状况、生态系统面临压力和存在的问题、生态系统的总体变化趋势等
考题
高中生物《生态系统的结构》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
复习导入，回忆生态系统的概念，提出问题：“生态系统是一个整体”，为什么会有这样的说法呢?各成分之间有什么联系呢?引导学生积极思考，引出新课。
(二)新课讲授
1.教师向学生说明，生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构——食物链和食物网。
2.利用多媒体展示池塘生态系统图解，引导学生思考生态系统中的组成成分是什么?具体包括哪些生物?学生代表回答，师生共同总结出生态系统的组成成分。
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等;题目来源于考生回忆
生产者：自养生物，主要是绿色植物;
消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等;
分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
3.继续向学生提问：生产者都是绿色植物吗?植物都是生产者吗?动物都是消费者吗?细菌都是分解者吗?引导学生分小组进行讨论，学生代表回答，教师进行补充。进而进行一些特例的说明。例如：蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者，应该说生产者包含绿色植物;菟丝子等一些寄生植物营寄生生活，生活属于消费者;蚯蚓，蜣螂，秃鹫及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物，属于分解者;硝化细菌是自养生物，属于生产者;寄生细菌，如大肠杆菌、肺炎双球菌属于特殊消费者。
4.引导学生思考这些组成成分有什么联系?同桌两人相互探讨，代表进行回答，老师进行补充总结。题目来源于考生回忆
(生产者：生产者通过光合作用，把太阳能固定在它们所制造的有机物中;消费者：通过自身的新陈代谢，能将有机物转化为无机物。这些无机物排出体外后又可以被生产者重新利用。此外，消费者对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用;分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体和动物的排遗物会堆积成山，生态系统就会崩溃。)
在学习生态系统的各成分和各组成成分之间的联系之后追问：各个组成成分在整个生态系统中起什么作用?可以缺少其中的一个成分吗?(生产者是生态系统的基石，消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环，分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。整个生态系统中可以缺少消费者，但是不能缺少生产者和分解者。)题目来源于考生回忆
(三)巩固提升
通过所学知识，解决导入问题：如何理解“生态系统是一个整体”这句话?学生代表回答，师生共同总结出生态系统的各组成成分之间紧密联系，不可分割，使生态系统成为了一个统一的整体。
(四)小结作业
1.小结：学生进行总结。
2.作业：思考食物链和食物网与生态系统有什么样的联系?
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.动物都是消费者吗?
2.本节课的教学目标是什么?
考题
教材分析：本节内容站在生态系统的高度，论述了生态系统的类型和特点，生物圈与生态系统之间整体与部分的辩证关系。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与自然和谐发展”和“可持续发展观”的理论基础。所以本节在本章中有着画龙点睛的作用。
教学目标：
(1)知识与技能：
①能描述出生态系统的类型及各自特点：
②能理解并说出生物圈是最大的生态系统。
(2)过程与方法：
①通过查阅各种生态系统的特点，培养学生查阅、整理和分析资料和小组合作的能力：
②通过阐述各种生态系统之间的联系，培养学生表达、交流的能力。
(3)情感态度与价值观：
①通过分析各种生态系统之间的联系，形成整体与部分相统一的观点；
②通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识．培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
考题
材料：
“生态系统的能量流动”一节的教学内容是在前一节生态系统概念、范围、结构的基础上，先给出一个十分有趣的素材“问题探讨”——假设你像鲁滨逊那样流落一个荒岛上，除了饮用水、一只母鸡，15 kg玉米，没有其他的任何食物。讨论：哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援 之后。教学内容聚焦在怎样研究生态系统的能量流动、生态系统中能量流动有什么特点、什么是能量流动金字塔这三个问题的学习上。其中，介绍了林德曼的研究，即生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。
这节内容是依据课程标准中的内容标准“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”设计的。高中学生已学习了“存储能量的物质”“能量代谢”等内容，建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，是学习本节内容的基础。这节内容的学习对学生理解生态系统的本质具有重要意义。
问题：
(1)该材料从哪几个方面进行了教学内容分析 (10分)
(2)上述材料遵循了哪些教学内容分析的原则 (15分)
考题
材料：
教师在“杂交育种和诱变育种”教学结束环节设计如下：
师：这节课我们学习了杂交育种和诱变育种，另外，在上一章我们已经学习了多倍体育种、单倍体育种的方法，现在请同学们列表比较：杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种在方法、原理、优缺点的异同点。
杂交育种诱变育种多倍体育种单倍体育种处理原理优缺点实例
问题：
(1)这位教师采用的结束方式属于哪种类型 (6分)
(2)简述结束技能的目的以及应用要点。(14分)
考题
右图为草原生态系统的食物网简图．据图回答下列问题：
(1)图中所有生物若要构成一个完整的生态系统，缺少部分__________和 __________ 者。
(2)从图中可以看出，生产者与消费者之间的关系是__________的关系，这样就形成了 __________ 。本图中有__________条食物链，它们相互关联，形成 __________ 。
(3)如果大量捕食狐，那么鹰的数量在一定时间内将先__________。
(4)在该生态系统中。对鼠有直接关系的生物因素是__________，对鼠有间接关系的生物是__________。
(5)该生态系统能量流动是从 __________ 开始．最终流向了 __________ 。
考题
生物与环境是一个不可分割的整体，我们把这个整体叫生态系统，下列有关其组成成分的叙述，正确的是( )。
A.太阳光源于地球以外，不属于生态系统的成分
B.硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者
C.病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者
D.蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者
考题
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》关于“生物圈是最大的生态系统”的具体内容要求是：“阐明生物圈是最大的生态系统”“确立保护生物圈的意识”。某教材中该节内容首先介绍了“生物圈的范围”：之后通过插图的直观描绘结合文字说明了“多种多样的生态系统”；紧接着通过“生物圈是一个统一的整体”说明“生物圈是地球上最大的生态系统”。依据上述内容，确定本节课的教学目标及教学方法。
考题
什么是生态系统（）。A、自然界是生物与生物，生物与无机环境之间相互作用，相互依存所形成的这种统一体，成为生态系统B、自然界是生物与有机物，生物与无机环境之间相互作用，相互依存所形成的这种统一体，成为生态系统C、自然界是生物与生物，生物与有机环境之间相互作用，相互依存所形成的这种统一体，成为生态系统D、自然界是生物与生物，有机物与无机环境之间相互作用，相互依存所形成的这种统一体，成为生态系统
考题
材料：师：同学们，细胞器这一节我们已经学习完了，下面我们来共同总结一下无膜的细胞器有哪些。生：核糖体、中心体。教师：具有单层膜结构的细胞器有哪些？生：内质网、高尔基体、液泡、溶酶体。师：具有双层膜结构的细胞器有哪些？生：线粒体、叶绿体。问题：（1）该教师运用了什么类型的结束技能？简要说明此种结束技能的含义。（2）概述结束技能应用的原则与要点。
考题
问答题材料：教师在讲解完生态系统新课内容后，做了如下总结：讲述：这节课我们主要讲了生态系统的相关知识。首先学习了生态系统的概念，即在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体，叫作生态系统。提问：接下来又学习了生态系统的组成部分，同学们现在说一说生态系统是由哪几部分组成？（学生积极回答问题）问题： （1）该教师运用的结束技能属于哪一种类型？写出其他的结束类型。 （2）简要说明结束技能的应用原则与要点。
考题
单选题对农田生态系统特点的叙述最准确的是（）A
农田生态系统是陆地生态系统的一种类型，稳定性高B
农田生态系统的功能主要体现在农业生产和对自然环境的服务上C
农田生态系统的功能带有明显的目的性，是半人工生态系统D
与自然生态系统相比，农田生态系统的总体生物多样性水平最低
考题
不定项题根据《环境影响评价技术导则-生态影响》下列（ ）属于生态现状评价的主要内容。A分析影响区域内生态系统状况的主要原因B评价生态系统的结构与功能状况C生态系统面临的压力和存在的问题D生态系统的总体变化趋势
考题
问答题材料：师：同学们，细胞器这一节我们已经学习完了，下面我们来共同总结一下无膜的细胞器有哪些。生：核糖体、中心体。教师：具有单层膜结构的细胞器有哪些？生：内质网、高尔基体、液泡、溶酶体。师：具有双层膜结构的细胞器有哪些？生：线粒体、叶绿体。问题：（1）该教师运用了什么类型的结束技能？简要说明此种结束技能的含义。（2）概述结束技能应用的原则与要点。
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