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单选题
为了使乘法定义“求几个相同加数的和的简便运算叫作乘法”中的“几”等于1或0时也有意义，我们规定“a×1=a， a×0=0”。这种定义属于（）
A
发生定义
B
属加种差定义
C
描述性定义
D
约定式定义
参考答案
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解析：
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更多 “单选题为了使乘法定义“求几个相同加数的和的简便运算叫作乘法”中的“几”等于1或0时也有意义，我们规定“a×1=a， a×0=0”。这种定义属于（）A 发生定义B 属加种差定义C 描述性定义D 约定式定义” 相关考题
考题
DDZ－Ⅱ型电子开方器中的A乘法器和B乘法器,()。
A、基本相同，只是在电路中所处的位置不同，为前级与后级的关系B、只是完成相同的运算，而其运算机理完全不同C、原理基本相似，不同之处只在于B乘法器的电源电压随开方器输出电流而改变，A乘法器的电源电压固定不变D、A乘法器输入输出都为脉冲量，B乘法器输入输出都为直流模拟量.
考题
在集合S={0，1，…，n-1}(n为任意给定的正整数)上定义了二元运算*和，其中 *为模n乘法，?为模n加法，则＜S，*，?＞构成的代数系统为A．域B．格C．环，但不一定是域D．布尔代数
考题
下面有关定点补码乘法器的描述中，正确的句子是( )。A．被乘数的符号和乘数的符号都参加运算B．乘数寄存器必须具有右移功能，并增设一位附加位，其初态为“1”C．被乘数寄存器也必须具有右移功能D．用计数器控制乘法次数，若尾数为n位，当计数器计到n + l时(初态为0)完成乘法运算但不移位
考题
小学数学《分数乘法》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
问题1：老师家里有3口人，每人吃9个饺子，一共吃了几个饺子?
师生互动：先帮助学生回顾加法、乘法算式的解法和意义
师生活动：让学生前后桌四人为一个小组说说想法后汇报。引导学生总结得出一个整数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。
(四)小结作业
小结：通过今天的学习，你有什么收获?还有什么问题?
作业：利用生活中的情境，自己编一道关于分数乘法的题目并运算。
【板书设计】
1.教材开始安排“几个相同分数相加是多少”的例子的意图是什么?
2.分数乘法的计算方法是?
考题
材料：一位教师在教学《分数乘以整数》时小结：这节课我们学习了分数乘以整数的意义，与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算；学习分数乘以整数的计算方法；用分数的分子和整数相乘的积做分子，分母不变。
问题：
(1)材料中采用了哪种教学总结方法
(2)写出至少5种常用的教学总结方法，并选择一个举例说明。
考题
逻辑运算是最基本的基于“真/假”值的运算，也可以被看作是基于“1/0”的运算，1为真，0为假。关于基本逻辑运算，下列说法不正确的是（）A、“与”运算是“有0为0，全1为1”；B、“或”运算是“有1为1，全0为0”；C、“非”运算是“非0则1，非1则0”；D、“异或”运算是“相同为1，不同为0”。
考题
为了使乘法定义“求几个相同加数的和的简便运算叫作乘法”中的“几”等于1或0时也有意义，我们规定“a×1=a， a×0=0”。这种定义属于（）A、发生定义B、属加种差定义C、描述性定义D、约定式定义
考题
对于指令[F50B*，DT0，H123，DT2]描述错误的是（）.A、该指令是二进制数据乘法指令B、该指令执行的是DT0中的数据与H123的乘法运算C、该指令的运算结果存在DT2，DT3中D、该指令的运算结果为“H”形式
考题
对指令[F30*，DT0，K123，DT2]描述错误的是（）。A、该指令是二进制数据乘法指令B、该指令执行的是DT0中的数据与K123的乘法运算C、该指令的运算结果存在DT2，DT3中D、该指令的运算结果存储在DT2中
考题
单选题逻辑运算是最基本的基于“真/假”值的运算，也可以被看作是基于“1/0”的运算，1为真，0为假。关于基本逻辑运算，下列说法不正确的是（）A
“与”运算是“有0为0，全1为1”；B
“或”运算是“有1为1，全0为0”；C
“非”运算是“非0则1，非1则0”；D
“异或”运算是“相同为1，不同为0”。
考题
单选题在学习乘法2×3时，学生不仅知道结果是6，而且知道这是3个2连加，符号"×"表示相同加数和的运算，这样学习是（）A
机械学习B
有意义学习C
接受学习D
发现学习
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