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教学中应鼓励学生从变换的角度欣赏图形、设计图案。
参考答案和解析
正确
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考题
以下关于图形变换的论述不正确的是()
A.平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置;B.拓扑关系不变的几何变换不改变图形的连接关系和平行关系;C.旋转变换后各图形部分间的线性关系和角度关系不变，变换后直线的长度不变D.错切变换虽然可引起图形角度的改变，但不会发生图形畸变
考题
在教学中遇到冷场或偏离主题的非生成性资源时,教师应适时了解、鼓励学生,并变换角度启发,把学生从“尴尬处”解救出来的时候,应该注意哪些问题呢?()
A.避重就轻，另设方向B.及时调整，另设问题C.重激兴趣，另设活动D.随心所欲，谈天说地
考题
以下关于图形变换的论述不正确的是()。A.平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置;B.拓扑关系不变的几何变换不改变图形的连接关系和平行关系;C.图形的旋转变换用来改变图形的视角，变换后图形各部分间线性关系和角度关系不变，变换后直线长度不变;D.错切变换虽然可引起图形角度的改变，但不会发生图形畸变;
考题
以下关于图形变换的论述那些是错误的()A.错切变换虽然可引起图形角度的改变，但不会发生图形畸变B.平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置C.拓扑关系不变的几何变换不改变图形的连接关系和平行关系D.旋转变换后各图形部分间的线性关系和角度关系不变，变换后直线的长度不变
考题
以下关于图形变换的论述，正确的是()。A、平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置B、比例变换改变了图形的大小，但不改变图形各个顶点离原点的距离C、复杂的几何变换可以分解成若干基本的几何变换组合，称为级联变换D、旋转变换后各图形部分间的线性关系和角度关系不变，变换后直线的长度不变
考题
以下关于图形变换的论述那些是错误的()。
A、错切变换虽然可引起图形角度的改变，但不会发生图形畸变B、平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置C、任意一个变换序列均可表示为一个组合变换矩阵，该组合变换矩阵是基本变换矩阵的和D、旋转变换后各图形部分间的线性关系和角度关系不变，变换后直线的长度不变
考题
王老师在《中国古代山水画》课程中带领学生朗读古诗，欣赏古代山水画作，同时动手创作，这一教学内容属于一下哪个教学领域（ ）。A.造型·表现
B.设计·应用
C.综合·探索
D.欣赏·评述
考题
下列关于初中音乐课堂教学的表述正确的是()。
A.“感受与欣赏”教学以欣赏为中心，不能穿插表现、创造等内容
B.学生是教学的主体，教学安排完全依据学生的兴趣和意愿来决定
C.教学中多鼓励学生参与实践，包括多听、多唱、多演奏、多读谱等
D.教材是教学活动的核心，教学不能涉及教材以外的内容
考题
请根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，按照下列要求进行教学设计。
教学对象：七年级学生
教学内容：欣赏舒曼《梦幻曲》
教学重点：通过欣赏，学习再现单三部曲式结构
要求：
（1）设定教学目标。（10分）
（2）针对教学重点，设计具体的教学策略与过程，其中至少包括2个课堂提问。（15分）
（3）针对（2）中主要环节，写出设计意图。（10分）
附谱例：
考题
某美术教师在《文化衫的设计与制作》一课中，在进行学生作品的展示与评价时，他采用了如下评价方式：①组织学生分小组进行欣赏评价，让学生自由欣赏其他同学作品，引导学生进行自评、互评；②各组推荐优秀的作品上台，集体评价，评价出十佳优秀设计师”；③最后教师进行总体评价，及时鼓励每个有进步的学生。问题：该教学片段中的评价方式是否合适？为什么？
考题
问答题某美术教师在《文化衫的设计与制作》一课中，在进行学生作品的展示与评价时，他采用了如下评价方式：①组织学生分小组进行欣赏评价，让学生自由欣赏其他同学作品，引导学生进行自评、互评；②各组推荐优秀的作品上台，集体评价，评价出十佳优秀设计师”；③最后教师进行总体评价，及时鼓励每个有进步的学生。问题：该教学片段中的评价方式是否合适？为什么？
考题
单选题在某次“写作”教学的主题研讨活动中，教师们特别讨论了“写作”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。A
引导学生多角度观察生活，发现生活中的点点滴滴B
鼓励学生互相评改作文，以分享感受，沟通意见C
给学生提供足够多的课堂时间，让学生随意写作，字数随意D
设计写作情景，根据情景进行合理想象，表达自己的心声
考题
判断题在中学数学教学中，应加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。A
对B
错
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