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散文是一种侧重于直接抒写内心情感和生活体验的文体，散文之美首先就体现在情感上。
参考答案和解析
A
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考题
关于博物馆的一段文字，因融进“我”的经历，直白中带着一份亲切感，用“莫名其妙”、令人叹为观止”等情感色彩的字词增强交流感，给人一种平等的感觉。值得注意的是，文中在讲历史时大都用“据说”一词，这使得史实产生不确定性，造成一种距离感，从而淡化了历史的残酷性。文章最后以一个疯子的话结尾，饶有趣味，与他的小说《陈小手》的结尾有着异曲同工的效果。一般来说，散文这种文体多用来直接抒写自己对生活的体验与情感，以情动人，以情感人，像巴金的《十年一梦》。而这篇散文虽然也是以“我”为叙述者，但通篇几乎是客观的描述，像是给朋友们讲一个生动有趣的故事，“以俗为雅”，在给人们审美愉悦之后，才启悟人们想到“故事”的对应物和作者内在的精神创伤。上面这段文字是对汪曾祺的散文《午门忆旧》的分析。()
考题
散文的美学特征指的是()。A、散文的“真”。散文的“真”首先是指它表现的作家感情的真，性情的真。散文的真，还在于它表达上不假雕饰、无所依凭、全凭本色的“真“。B、散文的“线”。散文的“线”指的是散文一定要有内在脉络，要沿主线进行抒写。C、散文的“美”。散文的美，首先是指它的情味韵致的美，通俗一点说，就是散文的美雅之“趣”。散文的美，也指它的文辞的美。D、散文的“散”。散文的“散”，主要体现为它选材范围的无所局限和它表现形式上的没有定规。从作家主体来看，散文的“散”即“自由”，更体现为作家无所拘束的心灵的自由。
考题
上世纪末，散文创作空前繁荣。其中最火爆、最活跃的散文形式呈两极化发展：一方面是思辨化、大型化，即所谓“大散文”，如文化散文、思想随笔等；一方面呈情感化、软化、细化趋向.即所谓“小散文”，特点是侧重表现都市生活的细微感受，关心世俗红尘中自身的瞬间体验。“小散文”把散文的自由、随意和飘洒发挥到极致，但同时也在一定程度上消解了精深的生命探求，消解了文学的审美性，而呈现出一种所谓的“散文的消费性格”，给在快节奏、重功利、轻人情的现代生活中奔走的人们一种廉价的抚慰。文段中“散文的消费性格”指的是：( )A.侧重表现都市生活的细微感受
B.体现浓重的人文精神与审美意识
C.小散文的情感化与快餐化
D.快节奏、重功利、轻人情
考题
单选题下面是一位教师关于散文教学的一段反思，按要求答题。 散文，它不像诗歌，有深奥的典故；不像小说，有扣人心弦的故事情节；也不像戏剧，有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思，往往是作者带着偶然性、机遇性，而不是深思熟虑的结果，是作者的随感而发。散文教学要让学生“抓住美感”，让每一个学生都能在阅读散文时聆听美的教诲，收获精神的愉悦。美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿整个过程的主线。在此，我得出情感教育的程序：诱发情感（美的引导）——激发情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒发情感（美的升华）。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的，在情感教育的过程中，借助他们达到感觉的升华，最终达到知识、情感、行为三者完美的结合。情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“动力”和“能源”。因此，我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，从而进一步感受散文的美。 对上述材料的分析不正确的一项是（ ）。A
该教师对散文特点把握准确，见解深刻。B
在散文教学中要注重情感教育。C
散文阅读就是对作者“自述行为”的体验和确认。D
该教师认为美感不能通过人的视觉、听觉和触觉等感受到，美感只有通过视觉才能感受到。
考题
单选题下面是一位教师关于散文教学的一段反思，按要求答题。 散文，它不像诗歌，有深奥的典故；不像小说，有扣人心弦的故事情节；也不像戏剧，有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思，往往是作者带着偶然性、机遇性，而不是深思熟虑的结果，是作者的随感而发。散文教学要让学生“抓住美感”，让每一个学生都能在阅读散文时聆听美的教诲，收获精神的愉悦。美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿整个过程的主线。在此，我得出情感教育的程序：诱发情感（美的引导）——激发情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒发情感（美的升华）。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的，在情感教育的过程中，借助他们达到感觉的升华，最终达到知识、情感、行为三者完美的结合。情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“动力”和“能源”。因此，我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，从而进一步感受散文的美。 对上述材料的分析不正确的一项是（ ）。A
该教师对散文特点把握准确，见解深刻B
在散文教学中要注重情感教育C
散文阅读就是对作者“自述行为”的体验和确认D
该教师认为对美感可言通过人的视觉、听觉和触觉等具体感受是错误的，美感只有通过视觉才能感受到
考题
单选题下面是一位教师关于散文教学的一段反思，按要求答题。散文，它不像诗歌，有深奥的典故；不像小说，有扣人心弦的故事情节；也不像戏剧，有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思，往往是作者带着偶然性、机遇性，而不是深思熟虑的结果，是作者的随感而发。散文教学要让学生"抓住美感"，让每一个学生都能在阅读散文时聆听美的教诲，收获精神的愉悦。美感的产生，必然经历感知、想象、理解等心理过程，而情感则是贯穿整个过程的主线。在此，我得出情感教育的程序：诱发情感（美的引导）--激发情感（美的感受）--深化情感（羡的熏陶）--抒发情感（美的升华）。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的，在情感教育的过程中，借助他们达到感觉的升华，最终达到知识、情感、行为三者完美的结合。情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的"动力"和"能源"。因此，我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点，体会散文的情感，从而进一步感受散文的美。对上述材料的分析不正确的一项是（）A
该教师对散文特点把握准确，见解深刻。B
在散文教学中要注重情感教育。C
散文阅读就是对作者自述行为的体验和确认。D
该教师认为美感不能通过人的视觉、听觉和触觉等感受到，美感只有通过视觉才能感受到
考题
判断题抒情性散文以作者的情感体验为结构线索，突出情感的强烈和激越，以情感为文本构成的主体。A
对B
错
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