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单选题
认为美不含功利性，至于审美主体的自由创造的“心意能力”相关的是（）
A

康德

B

歌德

C

雅斯贝斯

D

席勒

参考答案

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考题 幼儿美育是指根据幼儿的身心特点,通过各种审美途径来培养幼儿()的情趣和能力的教育活动。 A、感受美B、欣赏美C、表现美D、创造美
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考题 美育也称审美教育。它是以陶冶情感、培养情操为特征,以生动形象为手段,提高学生感受美、理解美、创造美的能力,进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 幼儿美育是指根据幼儿的身心特点,利用美的事物,通过各种审美途径来培养幼儿_____、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力的教育活动。
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考题 审美主体在感受美、鉴别美和欣赏美的基础上,进一步通过自己的实践活动,按照美的规律,直接创造出美的事物的能力,体现了家庭美育中培养孩子创造美的能力。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 幼儿美育的目的是培养初步的审美能力,为()美打下良好基础. A欣赏B体验C创造D鉴别
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考题 “对牛弹琴”说明()。 A、审美能力因人而异B、艺术创造者不能欣赏美C、艺术接受者没有审美能力D、审美能力需要提高
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考题 美育，即审美教育，是培养学生具有认识美、感受美、（ ）、创造美的能力的教育。A.鉴赏美 B.制作美 C.书写美 D.感知美
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考题 幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿（　　）的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。A.感受美、欣赏美 B.欣赏美、表现美 C.感受美、表现美 D.感受美、创作美
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考题 认为美不含功利性，至于审美主体的自由创造的“心意能力”相关的是（）A康德B歌德C雅斯贝斯D席勒
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考题 审美的有限无功利性与最高功利性的统一表现在（）A审美活动必须以摆脱直接功利目的为前提B审美活动不以某一有限目的为目的C审美活动指向人的自由存在D审美活动具有绝对的超功利性E审美活动超越一切目的性
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考题 审美关系是人与世界之间的自由关系，自由表现在（）A超现实性B审美主体关注对象的意义形象，并展开联想和想象C超功利性D审美是人与世界的精神情感交流E主观性
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考题 谚语说：“一个美好的心情就是一片美好的风景”，这说明（）。A、美具有直接的功利性B、美是由主体审美感受决定的C、美感与人的审美心境有关D、美在移情
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考题 （）又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美来培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。A、美育B、德育C、体育D、美感
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考题 审美主体在感受美、鉴别美和欣赏美的基础上，进一步通过自己的实践活动，按照美的规律，直接创造出美的事物的能力，体现了家庭美育中培养孩子创造美的能力。
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考题 审美态度最为明显的特征是（）A、功利性B、非功利性C、自由性D、愉悦性
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考题 家庭美育的任务是：（）。A、培养孩子的审美感受力B、培养孩子鉴赏美的能力C、培养孩子健康的审美情趣D、培养孩子表达美、创造美的能力
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考题 设计艺术的审美价值包括：（）A、设计艺术要创造审美价值B、设计艺术的审美创造C、设计艺术是没创造的和谐D、设计艺术维护自然美E、设计艺术美是与人和谐
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考题 单选题审美态度最为明显的特征是（）A 功利性B 非功利性C 自由性D 愉悦性
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考题 多选题美感的美学观点认为（）A认为美感是纯粹主观的产物B认为美感是审美对象的反映C是客观对象的美引起主体愉悦的心理状态D审美感官激发审美能力的产物
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考题 单选题（）又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美来培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。A 美育B 德育C 体育D 美感
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考题 判断题创造美是审美能力的基础。A 对B 错
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考题 多选题审美关系是人与世界之间的自由关系，自由表现在（）A超现实性B审美主体关注对象的意义形象，并展开联想和想象C超功利性D审美是人与世界的精神情感交流E主观性
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考题 单选题“对牛弹琴”说明（）。A 审美能力因人而异B 艺术创造者不能欣赏美C 艺术接受者没有审美能力D 审美能力需要提
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考题 单选题“对牛弹琴”还说明（）。A 审美能力因人而异B 艺术接受者没有审美能力C 艺术创造者不能欣赏美D 审美能力需要提高
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考题 多选题设计艺术的审美价值包括：（）A设计艺术要创造审美价值B设计艺术的审美创造C设计艺术是没创造的和谐D设计艺术维护自然美E设计艺术美是与人和谐
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考题 单选题谚语说：“一个美好的心情就是一片美好的风景”，这说明（）。A 美具有直接的功利性B 美是由主体审美感受决定的C 美感与人的审美心境有关D 美在移情
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考题 单选题休谟认为美只存在于欣赏者的心理，他是从（）的角度来发现美的本质的。A 审美客体B 审美心理C 审美经验D 审美主体
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