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题目内容
（请给出正确答案）
问答题
教师在“根的向肥性实验设计”一节课的教学中，开篇这样交代：“同学们，我最喜欢思考有误的同学，这是真的，因为这些同学至少动脑了，至少敢做、敢说，况且‘失败是成功之母’。一个人做错了、说错了，其他同学就会更积极思考了，正确的答案很快就出来了，从这一点上看，说错的同学还有大功呢！这节课，同学们大胆地设计实验来探索‘根是否具有向肥性’，不要怕出错，好吗？”同学们在老师的语言中，情绪由迷惑到放松，个个摩拳擦掌。结合以上实例，请简要说明教师掌握教学语言技能的目的及教学语言技能的应用原则。
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考题
时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢在这个空间。作为教师，你对这一教学现象怎么看？怎么办?
考题
一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，老师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一起把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。后来，这位教师经过短暂的思考后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢 ”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。后来，这位抄文章的同学写了一篇真情意切的感悟，最后一句话是：“我感谢我的老师，我将永远记住这次教训。”
关于语文老师的做法，正确的观点是( )
A.语文老师用自己的教学智慧化解了一次课堂危机
B.课堂突发事件是宝贵的教学资源，要好好利用
C.语文老师的处理欠妥当，应当严厉批评抄袭的那位同学
D.语文老师运用教学机智，以特殊的形式给了犯错的学生深刻的教育
考题
某小学语文老师教《瑞雪图》，是这样教学的：在背景音乐声中，屏幕上显示大雪纷飞的图景……导入课题后，教师要求学生自读课文，然后提问：“雪花是什么形状呢请同学们观察。”随即将雪花投影在屏幕上。接着教师范读，学生默读，并要求学生找出描写雪景的词语和句子，教师解析。对写雪景的段落，点了几个学生来读，都读得声情并茂，得到了教师的表扬。最后全班齐读，教师总结归纳。
在讲解词语时，教师为了对比形近字，采用不同的颜色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底红字。
在分析课文时，教师问：“同学们，冬天和春天的树有什么不同呢”甲同学回答：“冬天的树叶全掉光了，春天来了树叶又长出来了。”教师点头说该同学观察仔细，又点了乙同学起来回答，乙同学说：“我们四川冬天很多树不掉叶子，反倒是春天里落叶。”教师说：“这是你个人的想法，我不这么认为。”教师又问下一个问题：“瑞雪为什么是丰年的预兆”学生纷纷举手，几个学生的回答都差不多，教师都予以肯定。乙同学也举了手，但直到下课也没机会回答。课后，乙同学说，他不但看了《大百科全书》，还上网搜索了相关信息，觉得瑞雪兆丰年还有其他解释……
关于该教师的教学，以下说法正确的是( )
A.教师采用了情境教学将学生置于虚拟的雪景中，有助于对课文的理解
B.对比形近字时，“拆”字白底红字，清晰突出，更能引起注意
C.让学生观察屏幕上的雪花形状，是启发式教学
D.该教师对待乙同学的方法，保证了教学任务的完成，体现了教学机智
考题
案例：
在初中物理实验上，李老师用蓝色自来水笔和一杯清水做实验，讲授分子运动理论的初步知识。
李老师：同学们，这是一支蓝色自来水笔，这是一杯清水，老师将蓝墨水滴入清水中。(李老师将蓝墨水滴入清水)
李老师：同学们都观察到了什么现象。有谁说说 甲同学：水的颜色变蓝了。
李老师：很好!水是怎么变蓝的呢
(同学们你看看我，我看看你。过了一会)乙同学小声说：蓝墨水和清水混合了。李老师：不对，上课注意力要集中!水是逐步变蓝的，同学们要记住，这个实验说明分子在不停息地运动．记住了吗
同学们：记住了!
李老师：很好，接下来我们讲分子之间存在力的作用。
问题：(1)指出上面教学片段中，教师教学行为存在的问题，并说明理由。(10分)
(2)针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。(20分)
考题
案例：
下面是某教师在“阿基米德原理”一课．讲了阿基米德原理后提出的问题以及和同学们的对话。
教师：水中悬浮着两个直径和质量完全相同的小球，其中一个距水面0．2米，另一个距水面0．8米。同学们思考一下．这两个小球所受的浮力大小相同吗
同学甲：两个小球受到的浮力相同。
教师：好。那你的依据是什么呢 请说说看。同学甲：阿基米德原理。
教师：很好，其他同学还有不同意见吗 同学乙：距水面0．8米处小球受浮力大。教师：为什么有这种想法呢 说说你的理由。
同学乙：小球在水里会受到水的压强，小球距水面越深，所受压强越大，因此受到的浮力大。教师：请上来把你的分析写在黑板上。(同学乙来到黑板前，板书如图)
同学乙：小球受到的压强越大。受到的浮力应该越大，否则就会下沉。教师：甲同学，你说说。
同学甲：乙同学的观点不对。因为他的结论与阿基米德原理说的不一样。
教师：甲同学说的对，我们计算物体在水中所受的浮力，要利用阿基米德原理才对。问题：
(1)请对上述教学片段进行评析。(10分)
(2)针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。(20分)
考题
阅读下面的教学案例。按照要求回答问题。
著名特级教师于漪老师在上课时，几只蝴蝶飞进了教室中，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：
她首先让学生把蝴蝶赶走．然后让学生以“蝴蝶飞进教师”为题打一词牌名。同学们苦思冥想不得其解。于漪老师给出了答案：…蝶恋花’呀，因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中．于漪老师又开始了她的讲课。
对以上教学案例分析不恰当的是（ ）。A、顺水推舟、幽默化解突发事件
B、善于利用资源。激发学生兴趣
C、巩固知识、增强学习能力
D、教学机智是教师必须具备的素质
考题
材料：
老师在讲解黄河泛滥的原因时。有这样一个教学片段：
老师先让同学们观察一个近年来黄河变化的视频，通过视频同学们发现黄河泛滥的原因之一在于受到暴雨的侵蚀。
老师继续问：“我们都知道黄河很浑浊，这是为什么呢”
“因为水中有很多的黄土。”
“为什么会有很多黄土呢同学们仔细观察一下地形图。”
同学们立即发现，黄河中上游流经黄土高原。
老师继续说：“请同学们对比近几年来黄河上游的植被变化图。”
通过对比学生发现，黄河中上游的植被破坏很严重，导致上游环境恶化。水土流失严重，大量泥沙流入黄河导致黄河浑浊。
问题：
(1)结合教学原则评析，材料中的教师运用了什么教学原则
(2)结合材料，谈谈给你的启示。
考题
有一位老师在教学结尾的时候说：“好的，同学们，我们这节水彩课就讲到这里，请同学们课后完成一幅关于水果的水彩画，下节课对大家的作品进行点评”。这种类型的结尾属于（）A、总结性结尾B、交代性结尾C、启发性结尾D、悬念性结尾
考题
教师在“根的向肥性实验设计”一节课的教学中，开篇这样交代：“同学们，我最喜欢思考有误的同学，这是真的，因为这些同学至少动脑了，至少敢做、敢说，况且‘失败是成功之母’。一个人做错了、说错了，其他同学就会更积极思考了，正确的答案很快就出来了，从这一点上看，说错的同学还有大功呢！这节课，同学们大胆地设计实验来探索‘根是否具有向肥性’，不要怕出错，好吗？”同学们在老师的语言中，情绪由迷惑到放松，个个摩拳擦掌。结合以上实例，请简要说明教师掌握教学语言技能的目的及教学语言技能的应用原则。
考题
时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢。自由民主的气氛洋溢在整个教室。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
考题
教师请一些学生上台，并展示了要去参加不同的活动所要穿着的一些不同款式、色彩、质地的服装。他紧接着要求同学们时这些服装给出自己的审美评价，并说出服装和要参加的活动是否协调？最后，他还要求同学说出自己的理解并对服装的选择给出建设性的意见。整堂课中，同学们纷纷参与讨论和活动，同学们积极性激增，课堂气氛活跃，教学效果良好。试对这位教师在教学过程中采用的让学生评价的方法谈一下自己的理解。
考题
著名特级教师于漪老师在上课时，几只蝴蝶飞进了教室中，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的： 她首先让学生把蝴蝶赶走.然后让学生以“蝴蝶飞进教师”为题打一词牌名。同学们苦思冥想不得其解。于漪老师给出了答案：…蝶恋花’呀，因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中.于漪老师又开始了她的讲课。 对以上教学案例分析不恰当的是（）A、顺水推舟.幽默化解突发事件B、善于利用资源。激发学生兴趣C、巩固知识.增强学习能力D、教学机智是教师必须具备的素质
考题
阅读下列教学案例，按照要求答题。著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以“蝴蝶飞进教室”为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。对以上教学案例分析不恰当的是（）。A、顺水推舟，幽默化解突发事件B、善于利用资源，激发学生兴趣C、巩固知识，增强学习能力D、教学机智是教师必须具备的素质
考题
为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 这里面的教师教育为什么会取得成功？
考题
问答题【资料】一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，老师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。后来，这位教师经过短暂的思考后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢？”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。后来，这位抄文章的同学写了一篇真情意切的感悟，最后一句话是：“我感谢我的老师，我将永远记住这次教训。”这个案例给了我们哪些启示( )A．教学策略具有适时调控性B．生成的课堂教学比预设的课堂教学更符合课堂教学实际需要C．课堂教学是一项复杂的活动，课堂教学情境是多变的系统D．教学策略具有相应的层次性，一旦设定不能轻易改变E．教学策略具有相应的层次性，一旦设定不能轻易改变
考题
单选题阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思（节选），按照要求答题。今天开始了文言文单元的教学，带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。这些作品均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上的有名人物，有关这些人物的故事可以说是脍炙人口.如何引发学生学习的兴趣呢？在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。本着这样一个考虑，我对《廉颇蔺相如列传》一课从三个小故事上做文章：在“完璧归赵”的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如（不设唯一答案，能自圆其说即可）；在“渑池之会”一节中，让同学们思考。秦王为之一击缶”背后的国家背景、政治利益的深义；在“负荆请罪”一节中，让同学们体味廉颇及时反省、知错能改善莫大焉的人性优点。对该教学反思（节选）的分析，不正确的是( )。A
教师注重激发学生的学习兴趣，充分尊重了学生的主体地位B
教师需要有整体把握教材的能力，才能深透挖掘教材中的思想内涵C
教学方法的选取需契合不同教学内容的特点D
不设唯一答案，学生难以形成明确、理性的认知
考题
问答题教师在“根的向肥性实验设计”一节课的教学中，开篇这样交代：“同学们，我最喜欢思考有误的同学，这是真的，因为这些同学至少动脑了，至少敢做、敢说，况且‘失败是成功之母’。一个人做错了、说错了，其他同学就会更积极思考了，正确的答案很快就出来了，从这一点上看，说错的同学还有大功呢！这节课，同学们大胆地设计实验来探索‘根是否具有向肥性’，不要怕出错，好吗？”同学们在老师的语言中，情绪由迷惑到放松，个个摩拳擦掌。结合以上实例，请简要说明教师掌握教学语言技能的目的及教学语言技能的应用原则。
考题
问答题时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
考题
问答题时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了‘‘自由市场”，学生们交换位置，你争我抢。自由民主的气氛洋溢着整个空间。 问题： 作为教师你对这一教学现象怎么看?怎么办?
考题
多选题有三位分别来自中国、日本和美国的老师教学生画苹果。
中国老师走进教室说：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意我是怎样画成的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手拿着一个苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上，“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有些像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是什么?……对，这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去了，许多同学已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。”一——苹果已经吃掉了，学生第一次画得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。
现代教学观倡导（ ）。A教学过程是师生交往的过程B教学过程是课程生成的过程C教学应重视学生的学习结果D教学应强调机械训练
考题
单选题阅读《廉颇蔺相如列传》的教学反思（节选），按照要求答题。今天开始了文言文单元的教学，我带着同学们一起梳理了本单元的史传文学。这些作品均是人物传记，而且都是历史上或者文学史上有名的人物，有关这些人物的故事可以说是脍炙人口，如何激发学生学习的兴趣呢？在不放过基本字词句的翻译的基本原则下，设置一些有辩论色彩的问题让学生讨论，或许可以激发学生亲近文本的热情。本着这样的考虑，我在教学《廉颇蔺相如列传》一课时在三个小故事上做文章：在“完璧归赵”的故事中，请同学们讨论这一故事的理亏一方是秦王还是蔺相如（不设唯一答案，能自圆其说即可）；在“渑池之会”一节中，让同学们思考“秦王为之一击缶”背后的国家背景、政治意义；在“负荆请罪”一节中，让同学们体味廉颇及时反省、知错能改的人性优点。对该教学反思（节选）的分析，不正确的一项是()。A
教师注重激发学生的学习兴趣，充分尊重了学生的主体地位B
教师需要有整体把握教材的能力，才能深入挖掘教材中的思想内涵C
教学方法的选取需契合不同教学内容的特点D
不设唯一答案，学生难以形成明确、理性的认知
考题
问答题这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段： 师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？ 生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射门？ 师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？ 生：好！师：请同学们仔细读课文第一自然段…… 问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
考题
问答题时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢。自由民主的气氛洋溢在整个教室。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？
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