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单选题
柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这是（）取向的表现。
A

普遍性目标

B

行为性目标

C

生成性目标

D

表现性目标

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考题 ()把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张.A、社会本位的价值取向B、人文主义C、学生中心D、人本位的价值取向
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考题 柏拉图把教育的最高目的归结为培养()。
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考题 文雅教育是柏拉图提出的教育主张,目的在于培养人的德性,是一种非功利的教育。() 此题为判断题(对，错)。
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考题 德国的教育目标是以民主、独立、自由等当代德国人的核心价值取向为基础提出的，德国教育以培养健康的完人为终极目的。A对B错
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考题 主张“教育的目的是为完满生活做准备”的教育家是（）。A、柏拉图B、赫尔巴特C、陶行知D、斯宾塞
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考题 德国的教育目标是以民主、独立、自由等当代德国人的核心价值取向为基础提出的，德国教育以培养健康的完人为终极目的。
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考题 在台湾，为了规避华人文化对死亡的讳言，他们在推动死亡教育方面做的工作有（）A、把死亡教育视为“生死教育取向的生命教育”B、绝口不提“死亡”二字C、努力引进美国的死亡教育D、把死亡学本土化为“生死学”
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考题 “指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”，这是指（）A、课程与教学目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标
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考题 柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这是（）取向的表现。A、普遍性目标B、行为性目标C、生成性目标D、表现性目标
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考题 柏拉图把教育的最高目的限定在培养治理国家的（）上。
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考题 “不是把摹写（临摹）作为成绩，而是把创造视为成绩”。这是对（）的描述。A、自由画教育B、命题画教育C、中国画教育D、西洋画教育
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考题 德性是现实人的德性，表现为现实生活中个体的品德或道德人格。因此，德育的目的就在于（）。A、提高道德认识B、增进道德情感C、养成道德行为D、培养德性
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考题 把人作为教育目的根本所在的思想主张是（）A、社会本位的价值取向B、伦理本位的价值取向C、人本位的价值取向D、理论本位的价值取向
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考题 认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的价值取向属于（）A、伦理本位论B、个人本位论C、社会本位论D、生活本位论
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考题 把满足社会需要视为教育的根本价值的价值取向是（）A、人本位B、社会本位C、教师本位D、学生本位
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考题 “教育要为年轻一代完满生活做准备，教给学生有利于生活的科学知识”，这是柏拉图的观点。
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考题 单选题“不是把摹写（临摹）作为成绩，而是把创造视为成绩”。这是对（）的描述。A 自由画教育B 命题画教育C 中国画教育D 西洋画教育
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考题 单选题柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（）A 普遍性目标取向B 生成性目标取向C 行为目标取向D 表现性目标取向
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考题 单选题柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这是（）取向的表现。A 普遍性目标B 行为性目标C 生成性目标D 表现性目标
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考题 单选题认为社会价值高于个体价值，把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的价值取向属于（）A 伦理本位论B 个人本位论C 社会本位论D 生活本位论
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考题 单选题德性是现实人的德性，表现为现实生活中个体的品德或道德人格。因此，德育的目的就在于（）。A 提高道德认识B 增进道德情感C 养成道德行为D 培养德性
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考题 单选题把人视为教育的根本，宣扬人性的解放，这体现（）教育目的观。A 个人本位论B 社会本位论C 文化本位论D 生活本位论
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考题 单选题把满足社会需要视为教育的根本价值的价值取向是（）A 人本位B 社会本位C 教师本位D 学生本位
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考题 多选题在台湾，为了规避华人文化对死亡的讳言，他们在推动死亡教育方面做的工作有（）A把死亡教育视为“生死教育取向的生命教育”B绝口不提“死亡”二字C努力引进美国的死亡教育D把死亡学本土化为“生死学”
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考题 单选题把人作为教育目的根本所在的思想主张是（）A 社会本位的价值取向B 伦理本位的价值取向C 人本位的价值取向D 理论本位的价值取向
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考题 判断题德国的教育目标是以民主、独立、自由等当代德国人的核心价值取向为基础提出的，德国教育以培养健康的完人为终极目的。A 对B 错
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考题 单选题“指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”，这是指（）A 课程与教学目标B 教育目标C 教育目的D 培养目标
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