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此题为判断题(对，错)。
根据问题结构特点的分类，数学应用题中的问题一般属于___________问题。
结构良好
A. 4
B. 1
C. 3
D. 2
此题为判断题(对，错)。
例题：
幸福 ?幸运 ?祝福 ?被害 ?不幸-------------答案 （4）
成功 ?成绩 ?发现 ?失败 ?不幸-------------答案 （3）
Q21. ( ) 利益 ?利息 ?灾祸 ?损失 ?损益
例题3：一堆围棋子黑白两种颜色，拿走15枚白棋子后，白子占总数的40%；再拿走49枚黑棋子后，白子占总数的75%，则原来这堆棋子一共有多少枚？解：1、本题考察的是百分数应用题的相关知识，解决本题的关键是当一种棋子变化时，抓住另一种棋子的数量不变，统一不变量的份数，进而解决问题。2、由条件可知，当拿走49枚黑子时，此时白子的数量没有变化，那么拿走49枚黑子前，黑子与白子的数量比为（1-40%）：40%=3：2=9：6，拿走49枚黑子后，黑子与白子的数量比为（1-75%）：75%=1：3=2：6，所以拿走的49枚黑子相当于9-2=7（份），故每一份是49÷7=7（枚）棋子3、拿走49枚棋子之前，黑子有7×9=63（枚），白子有7×6=42（枚）。4、再往前推，由“拿走15枚白棋子”可知，黑子的数量没有变化，所以原来黑子有63枚，白子有42+15=57（枚），那么原来这堆棋子一共有63+57=120（枚）棋子。
某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了 一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变） 和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深 刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视 为实验产生的效果。
试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。
可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派 控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。
改进方案描述：
示例一：非随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比 班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度 相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例二 ：随机分派控制组后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一 个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例三：随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一 个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使 用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的 效果。
【评分说明】
①第（1)点若写出两种及以上抽样方法，不给分。
②第（4)点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进 行描述的，可参考示例酌情给1~6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1~6 分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。
【材料】在某小学四年级的教学课上，老师讲解例题时，欣欣觉得自己已经掌握老师的解题方法，便向同桌询问其它解法。老师批评欣欣不该在课堂上讲话，她不服和老师顶嘴。老师对她说，这样简单的问题都不会，还好意思问同学。
老师的做法对吗 查看材料
面对“翻转课堂”，教师角色不可避免的要实现彻底的角色转变，下面说法不符合教师角色转变的是（）
- A、视频中的讲解者，问题讨论中的引导者，课程内容的设计者，学生学习的解惑着，整个学习过程的调控者。
- B、视频中的讲解者，问题讨论中的设计者，课程内容的解惑者，学生学习的引导着，整个学习过程的调控者。
- C、视频中的讲解者，问题讨论中的解惑者，课程内容的设计者，学生学习的引导者，整个学习过程的调控者。
- D、视频中的讲解者，问题讨论中的解惑者，课程内容的调控者，学生学习的引导着，整个学习过程的设计者。
正确答案:C
一般情况下，学生做应用题都会经历四个步骤：（）、分析数量关系、列式计算、检验答案。
正确答案:理解题意
展示是对导学案上问题答案的重复性讲解。
正确答案:错误
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