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义务教育阶段的数学课程应突出体现（ ）、（ ）和（ ）。
基础性 普及性 发展性
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（ ）、（ ）、（ ）地发展。
全面 持续 和谐
A、(1)、(2)、(3)
B、(1)、(2)、(4)
C、(1)、(3)、(4)
D、(2)、(3)、(4)
A.基础性、选择性与发展性
B.选择性、基础性与操作性
C.基础性、普及性与发展性
D.基础性、普及性与灵活性
2024最新中小学数学新教师招考专业素养考试试题一、填空1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（ 全面 ）、（ 持续 ）、（和谐）地发展。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ 基础性 ）、（ 普及性 ）和（ 发展性 ），是数学教育面向全体学生。3、教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者 ）。4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础上。5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。6、评价的目的是全面了解学生的（学习状况），激发学生的（ 学习热情），促进学生的（ 全面发展 ）。7、评价是教师（反思）和（改进教法）的有力手段。8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。9、评价要关注学生的（ 个性差异 ）、保护学生的（ 自尊心 ）和（ 自信心）。10、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（ 调整 ）和（ 改善 ）教学过程。11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。二、选择题1.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ）的过程。 交往互动 共同发展 交往互动与共同发展2.教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ）。教教材 用教材教3.算法多样化属于学生群体，（ ）每名学生把各种算法都学会。 要求 不要求4.新课程的核心理念是（ ）联系生活学数学 培养学习数学的爱好 一切为了每一位学生的发展5.根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（ ）的教学。 概念 计算 应用题6.“三维目标”是指知识与技能、（ ）、情感态度与价值观。 数学思考 过程与方法 解决问题7.数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ ）的动词。过程性目标 知识技能目标8.建立成长记录是学生开展（ ）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程 自我评价 相互评价 多样评价9.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。 单一 富有个性 被动10.“用数学”的含义是（）用数学学习 用所学数学知识解决问题 了解生活数学11、下列现象中，（D）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在转动12、标准安排了（ B ）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课，认真上课C、经常撰写教育教学论文 D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个 15、下列说法不正确的是（D） A）标准并不规定内容的呈现顺序和形式 B）标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C）标准努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性 D）1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标、三、判断1、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（）2、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（×）3、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（×）4、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为
B.实践性、普及性、选拔性
C.基础性、实践性、选拔性
D.实践性、普及性、发展性
《义务教育教学课程标准（2011年版）》对初中数学课程性质进行了阐述：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
B、实践性、普及性、选拔性
C、基础性、实践性、选拔性
D、实践性、普及性、发展性
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