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论素质教育的课程目标?


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考题 成为课程目标模式的方法论依据的是活动分析法。() 此题为判断题(对,错)。

考题 关于教育目的确立的依据,两种对立的观点是()A个人本位论B 社会本位论C人的全面发展观D素质教育论E 教师中心论

考题 “一桶水论”适应了哪一种教育的需求A、素质教育B、应试教育C、创新教育D、审美教育

考题 以下哪一项不属于全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要() A.课程体系需要重视顶层设计B.加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接C.加强不同学科的课程目标之间的横向整合D.需要设计更新更难的考试试题

考题 对员工素质教育的核心是:()。 A.专业素质教育B.思维素质教育C.心理素质教育D.身体素质教育

考题 认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这是()。 A.实质教育论 B.素质教育论 C.形式教育论 D.应试教育论

考题 各层次教育目标制定的先后顺序应为(  )。A、课程目标→培养目标→教学目标 B、教学目标→培养目标→课程目标 C、培养目标→课程目标→教学目标 D、教学目标→课程目标→培养目标

考题 论述素质教育的课程目标。

考题 论社会如何全面推进素质教育?

考题 对素质教育的本质,除了从目的论上把握外,还需要进一步从方法论上把握。()

考题 课程与教学内容的选择要依据课程目标,学生的兴趣、需要,与身心发展水平及社会发展需要,但并不需要考虑课程与教学论内容本身的性质。

考题 素质教育的课程目标是什么?

考题 体育教学目标的三个层次的递进关系是()。A、课程目标-领域目标-水平目标B、领域目标-课程目标-水平目标C、课程目标-水平目标-领域目标D、水平目标一课程目标一课程目标

考题 体育与健康课程目标体系中,三个目标层次的递进关系为()A、课程目标;水平目标;领域目标;B、水平目标;课程目标;领域目标;C、领域目标;课程目标;水平目标;D、课程目标;领域目标;水平目标。

考题 认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这是( )。A、实质教育论B、素质教育论C、形式教育论D、应试教育论

考题 在西方历史上,部分学者认为开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科有助于发展学生的智力。这种观点是()的体现。A、应试教育论B、素质教育论C、实质教育论D、形式教育论

考题 体育与健康课程目标体系中,三个目标的层次递进关系为()。A、课程目标—领域目标—水平目标B、水平目标—课程目标—领域目标C、领域目标—课程目标—水平目标D、课程目标—水平目标—领域目标

考题 体育与健康课程目标体系中,三个目标的层次由高到低依次为()。A、课程目标;领域目标;水平目标B、水平目标;课程目标;领域目标C、领域目标;课程目标;水平目标D、课程目标;水平目标;领域目标

考题 单选题化学教学系统的基本要素是课程.教师.学生.目标。按照现代教学论的观点,置于系统的中心位置的要素是()A 教材B 教师C 课程目标目标D 学生

考题 单选题体育与健康课程目标体系中,三个目标的层次由高到低依次为()。A 课程目标;领域目标;水平目标B 水平目标;课程目标;领域目标C 领域目标;课程目标;水平目标D 课程目标;水平目标;领域目标

考题 问答题论素质教育的课程目标?

考题 问答题素质教育的课程目标是什么?

考题 单选题体育教学目标的三个层次的递进关系是()。A 课程目标-领域目标-水平目标B 领域目标-课程目标-水平目标C 课程目标-水平目标-领域目标D 水平目标一课程目标一课程目标

考题 问答题论社会如何全面推进素质教育?

考题 单选题在西方历史上,部分学者认为开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科有助于发展学生的智力。这种观点是()的体现。A 应试教育论B 素质教育论C 实质教育论D 形式教育论

考题 问答题论述素质教育的课程目标。

考题 判断题对素质教育的本质,除了从目的论上把握外,还需要进一步从方法论上把握。()A 对B 错